РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРЕНИНГА

Существенные сдвиги в современной общественной жизни отражаются на формировании ценностных ориентаций современных подростков, что проявляется в преобладании ценностей, связанных с индивидуальной, личностной жизнью конкретного человека, а также в значительной вариативности индивидуальных систем ценностных ориентаций. Необходимость изучения особенностей ценностных ориентаций современных подростков, обуславливается тем, что от того, какие ценности будут сформированы у подростков сегодня, зависит путь и перспективы развития нашего общества.

Ценности и ценностные ориентации человека являются одним из пристальных объектов изучения многих наук: философии, этики, социологии и психологии.

В отечественной психологии проблема ценностных ориентаций рассматривалась в трудах Б.Г. Ананьева [1], Л.И. Божович [2], А.Н. Леонтьева [11] и ряда других исследователей. Ценностные ориентации определялись авторами в виде направленности личности на определенные ценности, характеризующие активность личности и выступающие регулятором поведения.

С.Л. Рубинштейн определял ценность как значимость для человека чего-то в мире. Автор подчеркивал значимость признаваемой ценности, считал, что именно она выполняет важнейшую ценностную функцию, и выступает в качестве ориентира поведения. Ценностная ориентация обнаруживается в направленности сознания и деятельности, проявляется в общественно значимых делах и поступках [14].

В.Н. Мясищев развивал подход к ценностям личности в рамках теории анализа отношений. Согласно его концепции, предметы и явления действительности, которые связанны с личностью общественными отношениями, выступают как объективно включенные в ее жизненный мир и в ее деятельность, в которой они приобретают личностную значимость, ценность [13].

По мнению А.Г. Здравомыслова, ценностные ориентации являются важнейшим элементом внутренней структуры личности, которые закреплены жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний [7].

Для того чтобы сформировать ценностные ориентации подростков в условиях школы и получить возможность при необходимости своевременно их корректировать, можно использовать психологический тренинг. Данный метод при помощи особым образом организованных упражнений позволяет не только сформировать ценностные ориентации, необходимые умения и навыки, но и способствует созданию условий для развития личности подростка в целом [10].

В настоящее время не существует единого мнения, относительно определения понятия «тренинг» как особой отрасли прикладной психологии. В наиболее широком смысле понятие «тренинг» используют для обозначения разнообразных форм групповой психологической работы [3].

Ю.Н. Емельянов определяет тренинг как метод активного социально-психологического обучения, который предназначен для формирования коммуникативной компетентности личности [6].

С точки зрения И.В. Вачкова, тренинг — это совокупность активных методов практической психологии, используемых с целью формирования навыков самопознания и саморазвития. Автор считает, что психологический тренинг может использоваться в рамках клинической психотерапии, например, при лечении неврозов, алкоголизма и ряда других соматических заболеваний, а также для работы с психически здоровыми людьми, имеющими психологические проблемы, в целях оказания им помощи в саморазвитии [4].

А.Г. Грецов под психологическим тренингом понимает вид активного обучения, с помощью которого приобретается и осмысливается жизненный опыт, моделируемый в межличностном взаимодействии с помощью игр и осознаваемый в ходе дискуссий. Автор считает, что проведение тренинга приобретает свою значимость именно в подростковом возрасте, так как в этом время у подростка повышена потребность в общении, а жизненного опыта еще недостаточно, однако проявляется ярко выраженое стремление к его приобретению [5].

Таким образом, ценностные ориентации, какой бы сферы человеческой жизнедеятельности они не касались, в той или иной мере обязательно проявляются во взаимоотношениях в коллективе. Психологический тренинг — метод активного группового обучения, позволяющий субъекту самому формировать навыки и умения построения социальных и межличностных отношений, анализа возникающих ситуаций со своей точки зрения и с позиции партнера, а также способность познавать и понимать себя и других в процессе общения и деятельности.

С целью развития ценностных ориентаций подростков в процессе тренинга нами было проведена опытно-экспериментальная работа на базе ГБОУ РМ «Рузаевский детский дом-школа № 1» г. Рузаевка Республики Мордовия. В исследовании приняли участие учащиеся девятых классов, в количестве 36 человек. Возрастной состав испытуемых 14—15 лет. Исследование проводилось в несколько этапов.

Целью констатирующего этапа исследования являлось изучение исходного уровня ценностных ориентаций подростков. Для этого были использованы следующие методики:

1. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича [9].
2. «Опросник ценностных ориентаций» С. Бубновой [12].
3. «Ценностный опросник (ЦО)» С. Шварца [8].

С помощью методики М. Рокича «Ценностные ориентации» [9] мы проанализировали иерархию ценностей по двум классам: терминальные и инструментальные. У подростков по классу терминальных ценностей преобладающими стали ценности «здоровье» (23 %), «материально-обеспеченная жизнь» (19 %), «развлечения» (18 %). Абсолютно незначимыми (0 %) оказались терминальные ценности — «творчество», «уверенность в себе», «развитие».

В иерархии инструментальных ценностей преобладающими оказались следующие ценности: «жизнерадостность» (23 %), «образованность» (17 %), «смелость в отстаивании своего мнения, взглядов» (17 %). Незначимыми (0 %) оказались такие инструментальные ценности как «самоконтроль», «терпимость», «широта взглядов».

С помощью методики «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (С.С. Бубнова) [12] мы исследовали реализацию ценностных ориентаций личности в реальных условиях. По результатам проведенной методики наиболее выраженными ценностями у подростков стали «высокое материальное благосостояние» (27 %), «здоровье» (23 %), «приятное времяпрепровождение, отдых» (17 %). Абсолютно невыраженные ценности (0 %) — «поиск и наслаждение прекрасным», «помощь и милосердие к другим людям».

С помощью методики «Ценностный опросник (ЦО)» С. Шварца [8] мы исследовали ценностно-мотивационную сферу учащихся. Исследование показало, что наиболее выраженными ценностями у подростков стали «наслаждение» (22 %), «достижение» (17 %), «зрелость» (14 %). Наименее выраженные ценности — «поддержка традиций» (3 %), «социальная культура» (0 %), «духовность» (0 %).

На втором этапе исследования была разработана и апробирована программа тренинга по развитию ценностных ориентаций подростков. В состав экспериментальной группы вошли учащиеся 9 классов в количестве 18 человек. Всего было проведено 15 занятий. Средняя продолжительность одного занятия составляла 1 час. Общая продолжительность тренинга составила 15 часов.

Тренинг разделен на 6 основных блоков:

Блок 1 — Знакомство, сплочение, настрой на работу.

Блок 2 — Ценности профессионального самоопределения.

Блок 3 — Ценности личной жизни.

Блок 4 — Этические ценности.

Блок 5 — Ценности общения.

Блок 6 — Ценности дела.

По завершению тренинга мы изучили изменения, произошедшие у подростков экспериментальной группы, принявших участие в тренинге. Нами были повторно проведены методики, используемые на констатирующем этапе эксперимента.

У подростков экспериментальной группы по методике «Ценностные ориентации» (М. Рокич) увеличилось количество выборов по терминальным ценностям «уверенность в себе» (19 %), «творчество» (16 %), «любовь» (11 %), «красота природы и искусства» (9 %), «счастливая семейная жизнь» (9 %), «счастье других» (7 %), «познание» (4 %), «развитие» (4 %). Уменьшилось количество выборов по ценностям «здоровье» (11 %), «активная деятельность» (2 %). Неизменными остались показатели по ценностям «интересная работа» (4 %), «жизненная мудрость» (2 %).

У подростков экспериментальной группы по методике «Ценностные ориентации» (М. Рокич) увеличилось количество выборов по инструментальным ценностям «самоконтроль» (21 %), «смелость в отстаивании своего мнения» (16 %), «терпимость» (16 %), «широта взглядов» (13 %), «твердая воля» (6 %), «чуткость» (6 %), «воспитанность» (4 %), «рационализм» (2 %). Уменьшилось количество выборов по ценностям «высокие запросы», «эффективность в делах».

У подростков экспериментальной группы по методике «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (С.С. Бубнова) увеличилось количество выборов по ценностям: «общение» (19 %), «любовь» (16 %), «социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе» (13 %), «поиск прекрасного, наслаждение им, эстетическая ценность» (11 %), «помощь, милосердие к другим людям» (7 %), «познание нового в мире, природе, человеке» (6 %). Уменьшилось количество выборов по ценностям «здоровье» (14 %), «высокое материальное благосостояние» (4 %), «приятное времяпрепровождение, отдых» (2 %), «высокий социальный статус, управление людьми» (2 %). Неизменными показатели остались по ценности «признание, уважение людей, влияние на окружающих» (6 %).

У подростков экспериментальной группы по методике «Ценностный опросник» (ЦО) (С. Шварц) увеличилось количество выборов по ценностям «достижение» (19 %), «самоопределение» (19 %), «духовность» (15 %), «поддержка традиций» (13 %), «социальная культура» (11 %), «социальность» (6 %). Уменьшилось количество выборов по ценностям «стимуляция» (2 %), «ограниченный конформизм» (2 %), «наслаждение» (0 %).

Для подтверждения полученных различий нами был использован критерий Пирсона c². По результатам статистических подсчетов данных по методикам «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С. Бубновой, «Ценностный опросник» С. Шварца нами была подтверждена альтернативная гипотеза Н₁ о различии результатов экспериментальной группы до проведения и после проведения тренинга на однопроцентном уровне значимости (p≤0,01), что свидетельствует об эффективности разработанной программы тренинга по формированию ценностных ориентаций подростков.

Cписок литературы:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. — М.: МПСИ, 2001. — 349 с.
3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И.В. Вачков. — М.: ОСВ-89, 1999. — С. 15.
4. Вачков И.В. Окна в мир тренинга / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. — СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
5. Грецов А.Г. Тренинги развития с подростками: Творчество, общение, самопознание / А.Г. Грецов. — СПб.: Питер, 2011. — 416 с.
6. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. — Л.: ЛГУ, 1985. —С. 4—35.
7. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1968. — 223 с.
8. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. — СПб.: Речь, 2004. — 70 с.
9. Карелин А.А. Большая энциклопедия психологических тестов / А.А. Карелин. — М.: Эксмо, 2007. — 416 с.
10. Куликова С.А. Педагогический тренинг как средство формирования у учащихся ценностных ориентаций / С.А. Куликова // Народное образование. — № 2. — 2010. — С. 20—22.
11. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2003. — 440 с.
12. Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (С.С. Бубнова) / — [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://world-psychology.ru/diagnostika-cennostnyx-orientacij-bubnov/.
13. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии / В.Н. Мясищев. — Л.: Медицина. — 1968. — 106 с.
14. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. — 434 с.