АНАЛИЗ АССОЦИАЦИИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ СПОСОБНОСТЯМИ У СТУДЕНТОВ

В современном мире тревожные расстройства являются одними из самых распространенных нарушений психического здоровья людей, о чем говорят результаты исследований ВОЗ [8]. Только за 2010 год они были выявлены у 14 % населения развитых стран [7].

Тревожность рассматривается как состояние эмоционального дискомфорта и характеризуется переживаемыми эмоциями напряжения, страха и нервозности, что сопровождается различными вегетативными реакциями и возникает в сложных, стрессовых ситуациях [3].

Согласно некоторым литературным данным, повышенная тревожность влияет на познавательные процессы путем усиления концентрации внимания на наиболее важных предметах в данный момент времени. При этом игнорируется информация, не имеющая значения для индивида [6]. Как следствие, это может оказывать влияние на интеллектуальную деятельность.

Показатели интеллектуального развития являются важной характеристикой современного человека. Установлено, что уровень интеллекта имеет позитивную корреляцию с обучаемостью, достижениями в образовании, профессиональным ростом и социальным поведением [2].

Согласно теории, Р. Кеттела, интеллект имеет две большие подструктуры: невербальный и вербальный интеллект. Невербальный интеллект функционирует с опорой на зрительные образы и пространственные представления. Вербальный интеллект функционирует с опорой на накопленные знания. Невербальный интеллект не изменяется с течением времени и имеет значительную обусловленность наследственными факторами (h² = 0,71) [4]. Вербальные способности развиваются в течение жизни и имеют зависимость от возраста.

Таким образом, целью настоящего исследования явилась оценка влияния уровня ситуативной и личностной тревожности на показатели невербального и вербального интеллекта.

Методы исследования. Группой испытуемых послужила выборка, состоящая из 120 студентов в возрасте от 19 до 22 лет.

Определение уровня тревожности проводилось с помощью методики, разработанной Ч.Д. Спилбергером и адаптированной Ю.Л. Ханиным. Методика включает 2 части по 20 вопросов каждая. Первый блок определяет уровень тревожности человека в момент тестирования (ситуативная тревожность (СТ)), а задания второго блока определяют уровень тревожности человека в обычной обстановке (личностная тревожность (ЛТ)). Результаты обрабатываются по соответствующему ключу и подсчитывается сумма баллов по каждой шкале. Полученная сумма позволяет судить об уровне тревожности: до 30 баллов − низкий уровень; 31–44 − умеренный уровень; 45 и более − высокий уровень [3].

Определение уровня невербального интеллекта проводилось при помощи культурно-свободного теста Р. Кеттела. Тест содержит две части, каждая из которых состоит из четырех субтестов. Задания имеют графическую форму, и их выполнение ограничено по времени. Средняя норма невербального IQ составляет диапазон от 90 до 110 баллов. Показатели выше нормы говорят об одаренности индивида, ниже – об умственной отсталости (Денисов, 1996).

Определение уровня вербального интеллекта проводилось с использованием вербального теста Г. Айзенка. Методика содержит 50 заданий на построение различных словесных конструкций. Тест имеет ограничение по времени и оценивается путем сверки ответов с ключом. Затем производится построение графика, по одной оси которого откладывается количество правильных ответов, по другой – баллы IQ. Средняя норма вербального IQ составляет диапазон от 100 до 130 баллов [1].

Статистический анализ данных проводился с использованием таблицы сопряженности 2x2 с поправкой Йетса на непрерывность критерия X2.

Результаты и обсуждение. В ходе добровольного психологического тестирования были выявлены следующие закономерности. По шкале ситуативной тревожности средние показатели встречались с частотой 67,28 %, высокие показатели с частотой 22,84 %, низкие – 9,88 %. По шкале личностной тревожности средние показатели выявлены у 58,39 % испытуемых, высокие показатели – у 34,16 %, низкие – 7,45 %.

Средние арифметические показатели как невербального, так и вербального интеллекта в исследуемой выборке составили 116 баллов. Показатели невербального и вербального интеллекта, находящиеся в пределах нормы и выше, встречаются у 92 % и 90 % студентов соответственно.

Для проведения статистического анализа вся выборка была разделена на 4 группы в соответствии с уровнем ситуативной и личностной тревожности, а также показателями вербального и невербального интеллекта. Результаты попарного сравнения экспериментальных групп представлены в таблицах 1–2.

Таблица 1.

Распределение показателей вербального интеллекта в группах лиц с высокими и низкими уровнями ситуативной и личностной тревожности

* p – уровень значимости

При сравнении распределения показателей вербального интеллекта в группах лиц с различными уровнями ситуативной и личностной тревожности статистически значимых различий не было выявлено. Данный результат может свидетельствовать об отсутствии влияния тревожности на показатели вербального интеллекта.

Таблица 2.

Распределение показателей невербального интеллекта в группах лиц с высокими и низкими уровнями ситуативной и личностной тревожности

* p – уровень значимости

При сравнении показателей невербального интеллекта в группах лиц с различными уровнями ситуативной и личностной тревожности было выявлено статистически значимое увеличение доли высоких показателей невербального IQ в группе лиц с высоким уровнем личностной тревожности (X2 = 9,8001; р = 0,0026). Это может быть связано с тем, что уровень личностной тревожности является относительно постоянным и в большей степени влияет на физиологические процессы, чем ситуативная тревожность. Предполагается, что невербальный интеллект в большей степени коррелирует с уровнем тревожности (ЛТ), поскольку имеет большую физиологическую и наследственную природу, чем вербальный интеллект. Отсутствие влияния тревожности на показатели вербального интеллекта могут быть связаны с динамическим характером данного признака. Вербальный интеллект, в отличие от невербального, не изменяется с течением жизни и зависит от большего числа факторов, в том числе от возраста и образования индивида, которые только предстоит изучить.

Таким образом, результаты исследования подтверждают гипотезу о влиянии тревожности на показатели интеллекта. Было выявлено, что показатели невербального интеллекта прямо пропорциональны уровню личностной тревожности. Это также подтверждает данные о том, что тревожность улучшает концентрацию внимания и, как следствие, познавательные способности.

Список литературы:

1. Айзенк Г. Вербальный тест интеллекта (Тест IQ) // Альманах психологических тестов – М., 1995. С. 35–46.
2. Александров А.А. Психогенетика. Учебное пособие // СПб.: Питер, 2010. –192 с.
3. Барканова О.В. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум // Красноярск: Литера-принт, 2009. – С. 215–222.
4. Гумерова О.В. Генетическая обусловленность показателей интеллектуальной деятельности человека // Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. биол. Наук (03.00.15). – Уфа, 2007 – 23 с.
5. Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д. Культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттела (Руководство по использованию) // СПб.: Иматон, 1996. – 17 с.
6. Broadbent D.E., Broadbent M.H. Anxiety and attentional bias: State and trait // Cognition and Emotion, 1988. – Vol. 2. – P. 165–183.
7. Griebel G., Holmes A. 50 years of hurdles and hope in anxiolytic drug discovery // Nat Rev Drug Discov, 2013. – Vol. 12. – № 9. – P. 667–87.
8. Kessler R.C., Aguilar-Gaxiola S., Alonso J. The WHO World Mental Health (WMH) Surveys // Psychiatrie (Stuttg), 2009. – Vol. 6. – № 1. – P. 5–9.