ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ) В КОРРЕКЦИОННУЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ РАБОТУ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

FEATURES OF THE INTEGRATION OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES INTO CORRECTIONAL SPEECH THERAPY WORK ON THE FORMATION OF GRAPHOMOTOR SKILLS IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES

Nesterenko Natalia Yurievna

Master's Degree student, Donetsk National University, Russia, Donetsk

Аннотация. Особую значимость приобретает формирование графомоторных навыков у младших школьников с легкой умственной отсталостью, как базового компонента письменной речи, Статья обсуждает использование информационно-коммуникационных технологий в коррекционной логопедической работе, описанию современных цифровых инструментов и представлению практической модели интеграции ИКТ в процесс формирования графомоторики у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью.

Abstract. Of particular importance is the formation of graphomotor skills in younger schoolchildren with mild mental retardation as a basic component of writing. The article discusses the use of information and communication technologies in correctional speech therapy, describes modern digital tools and presents a practical model for integrating ICT into the process of graphomotor development in younger schoolchildren with mild mental retardation.

Ключевые слова:  информационно-коммуникационные технологии; графомоторные навыки; графомоторика; лёгкая умственная отсталость; коррекционная работа.

Keywords: information and communication technologies; graphomotor skills; graphomotor skills; mild mental retardation; correctional work.

Введение

Современная система начального образования, следуя принципу развивающего обучения, активно ищет пути для всестороннего развития личности ребенка. Одним из ключевых направлений этого развития является формирование речевых навыков, в частности - письменной речи. Это сложное, многогранное явление, центральное место в котором занимает письмо - способность выражать мысли и содержание речи с помощью системы графических символов.

Особую значимость имеет формирование графомоторных навыков у детей с легкой умственной отсталостью и другими формами интеллектуальных нарушений, у которых наблюдаются выраженные трудности. Современные подходы к коррекционной работе с детьми данной категории всё чаще опираются на использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Важным условием для полноценного овладения графомоторными навыками для обучающихся на начальном уровне образования является хорошее развитие моторного компонента двигательного анализатора и подготовленности руки к выполнению точных и сложных движений.

Графический навык, согласно определения, данного Н.Г. Агарковой, – это автоматизированный способ дифференцировки и перекодирование звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, начертание их на бумаге и вместе с тем осознание воспроизводимых буквенных комплексов (слов) [1, с.23].

Графомоторика - это совокупность моторных умений, необходимых для выполнения письменных действий. Ее развитие связано с формированием мелкой моторики, координации движений, зрительно-моторной интеграции и пространственного восприятия. В научной литературе подчеркивается, что развитие графомоторных навыков является важным компонентом общей моторной, когнитивной и речевой сферы ребенка.

У детей с интеллектуальными отклонениями (в том числе с легкой умственной отсталостью, ОВЗ, СДВГ, задержкой психического развития) графомоторные нарушения проявляются в виде неустойчивого захвата ручки, неровных линий, искажений букв, быстрой утомляемости, снижения мотивации к письму. Традиционные методы коррекции (рисование, штриховка, лепка, письмо в тетрадях) часто оказываются недостаточно эффективными из-за низкой мотивации детей, быстрого снижения внимания и отсутствия персонализации.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) предлагают новые возможности: интерактивность, визуальную и аудиальную обратную связь, геймификацию, адаптацию под индивидуальные темпы и уровень развития. Включение ИКТ в логопедическую работу позволяет трансформировать коррекционный процесс из пассивного в активный, игровой и эмоционально насыщенный.

Основная часть

Формирование графомоторных навыков у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью происходит со значительными трудностями, обусловленными их психофизическими особенностями. Недоразвитие сенсорных, моторных и ориентировочных функций, слабость межанализаторной деятельности и низкая активность познавательных процессов препятствуют овладению навыками письма, вызывая многочисленные ошибки и замедляя развитие этих умений.

Согласно концепции внутренней регуляции деятельности (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия), развитие моторных навыков у детей с ОВЗ требует опоры на внешние средства - в том числе цифровые. ИКТ выступают как инструменты-посредники, которые:

- компенсируют недостатки сенсорно-перцептивной сферы;

- обеспечивают многоканальную обратную связь (визуальную, звуковую, тактильную);

- стимулируют развитие самоконтроля и саморегуляции;

- снижают тревожность, связанную с неудачами в письме.

Современные исследования Козловой И.В, Широковой Ю.С. подтверждают, что цифровые среды значительно повышают эмоциональную вовлеченность обучающихся по сравнению с традиционными методами, а также способствуют автоматизации движений за счёт повторяемости и постепенного усложнения заданий [2, с.37].

Таблица 1.

Современные ИКТ-инструменты для формирования графомоторики

На основе данных диагностики графомоторных навыков у обучающихся с интеллектуальными нарушениями формируется персонализированный план коррекционной логопедической работы:

- 2-3 занятия в неделю по 25–35 минут,

- чередование цифровых и традиционных упражнений,

- адаптация сложности заданий (автоматическая или ручная).

Занятия проводятся в мини-группах (2–4 ребенка) или индивидуально.

Используется планшет с приложением, подключённое к интерактивной доске для демонстрации. Логопед даёт краткие инструкции, поощряет, корректирует.

Приложение автоматически фиксирует:

- время выполнения;

- количество ошибок;

- изменение скорости.

Данные экспортируются в электронное портфолио. Родителям предоставляется доступ к отчётам через мобильное приложение.

Возможные проблемы и ограничения:

- доступность оборудования - не все школы обеспечены планшетами и стилусами;

- недостаточная подготовка педагогов - необходимы курсы повышения квалификации по ИКТ в коррекции;

- риск переизбытка экранного времени — необходимо соблюдать баланс с тактильными и двигательными упражнениями;

- отсутствие стандартизированных цифровых программ - большинство приложений не адаптированы под русский язык и специфику детей с умственной отсталостью.

Заключение. Интеграция ИКТ в коррекционную логопедическую работу по формированию графомоторики у детей с интеллектуальными нарушениями - эффективный и перспективный подход, позволяющий индивидуализировать обучение и повысить мотивацию детей. Цифровые технологии позволяют не только компенсировать когнитивные и моторные трудности, но и трансформировать процесс обучения в позитивный, мотивирующий и эффективный опыт обучающихся.

Для достижения максимальных результатов в коррекционной логопедической работе необходим комплексный подход, сочетающий ИКТ с традиционными методами коррекции, что позволит обеспечить всестороннюю поддержку речевого развития детей.