ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ – СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАЗАХСТАНА

DEVELOPING COMMUNICATIVE COMPETENCE IN ENGLISH FOR STUDENTS OF NON-LINGUISTIC SPECIALTIES IS A STRATEGIC TASK OF HIGHER EDUCATION IN KAZAKHSTAN

Mantaridi Sofia Ivanovna

Student, Department of Foreign Languages and Translation, A. Myrzakhmetov Kokshetau University, Kazakhstan, Kokshetau

Zhumagulova Natalia Stanislavovna

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate professor, A. Myrzakhmetov Kokshetau University, Kazakhstan, Kokshetau

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования иноязычной коммуникативной компетентности у студентов неязыковых специальностей казахстанских вузов в условиях инновационной экономики Казахстана. Установлено, что несмотря на  многолетнюю реализацию  национального проекта «Интеллектуальная нация 2020», английский язык не стал языком профессионального общения для казахстанского выпускника неязыкового вуза. Выделены факторы, препятствующие формированию коммуникативной компетентности на английском языке у студентов неязыковых вузов и обозначены пути решения проблемы.

Abstract. This article examines the development of foreign language communicative competence among students majoring in non-linguistic fields at Kazakhstani universities in the context of Kazakhstan's innovative economy. It establishes that, despite the long-term implementation of the national project "Intellectual Nation 2020," English has not become the language of professional communication for Kazakhstani graduates of non-linguistic universities. The article identifies factors hindering the development of communicative competence in English among students majoring in non-linguistic fields and outlines solutions.

Ключевые слова: коммуникативная компетентность; формирование; английский язык; студенты; неязыковые специальности вузов; высшая школа Казахстана; современный специалист; интеллектуальный капитал нации; уровень владения английским языком; мотивация.

Keywords: communicative competence; development; English language; students; non-linguistic specialties of universities; higher education of Kazakhstan; modern specialist; intellectual capital of the nation; level of English proficiency; motivation.

Новая парадигма образования в ХХI веке ставит на первое место высококвалифицированного специалиста, обладающего интеллектуальным потенциалом, реализуемым в способности к критическому, логическому, креативному мышлению, а также владеющего английским языком как языком науки и профессионального общения. Печерская Э.П. отмечает, что современный специалист должен обладать «стратегическим мышлением, целеустремленностью и способностью видеть будущее; хорошей информированностью об изменениях в социальной и политической сферах; способностью плодотворно работать в команде и эффективно сотрудничать на международном уровне; пониманием собственной значимости и ценности и способностью не только превращать свои умения и навыки в материальные блага, но и получать моральное удовлетворение от своей деятельности» [1].

Проблемы обучения английскому языку в системе профессионального образования приобрели особое значение в условиях возрастания функциональной значимости иностранных языков, вызванных тенденциями глобализации и интернационализации в последние десятилетия. Основная цель обучения иностранному языку во всех его формах состоит в развитии иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста – эколога, биолога, врача, юриста, инженера, агронома, финансиста и т.д. Умение общаться на английском языке является одной из главных профессиональных компетенций выпускника вуза. Английский язык превратился в ХХI веке в язык передовых технологий, международной научно-технической и культурной коммуникации, академической мобильности преподавателей, студентов, школьников.

В Казахстане в 2008 году был принят национальный проект «Интеллектуальная нация 2020», направленный на «воспитание казахстанцев новой формации, превращение Казахстана в страну с конкурентоспособным человеческим капиталом». В результате реализации этого проекта были открыты интеллектуальные школы (НИШ), школы «Дарын» для одаренных детей, реализуется программа «Болашак» для подготовки специалистов в зарубежный вузах. Назарбаев Университет ведет подготовку специалистов по международным стандартам, ориентированным на подготовку выпускников к профессиональной деятельности в условиях инновационной экономики Казахстана. Однако сегодня приходится констатировать, что многие проблемы, в том числе связанные с экономическим развитием Казахстана, остаются нерешенными. Сегодня важно осознать и принять тот факт, что интеллектуальный капитал нации формируется не только в элитных школах и университетах, но и в каждой региональной городской и сельской школе, в каждом региональном вузе.

Английский язык является одним из инструментов формирования специалистов новой фармации, обладающего интеллектуальным потенциалом. Он должен стать для студентов неязыковых специальностей казахстанских вузов языком профессионального общения, научного исследования, успешной карьеры. Инициатива «Языковая модернизация» стратегического плана развития Республики Казахстан до 2025 года  предусматривает максимальный охват населения возможностями изучения иностранных языков, особенно английского языка. Между тем анализ владения английским языком гражданами нашей страны показывает, что результаты неутешительные. В международном рейтинге Казахстан последние пять лет  стабильно занимает позицию в конце списка: в 2025 году на 107 месте  из 123; 2024  году Казахстан был на  106  позиции из 113;  в 2023 году  – 104 позиция из 113;   в 2022 году  Казахстан на 99  месте из 111;   в 2021году  - 96  место из 112 участников.

Среди регионов Казахстана лучшие результаты теста показал Алматы (476 баллов из 700 возможных). На втором месте -Алматинская область (475). В числе лучших также: Астана (469), Акмолинская (468), Костанайская (459), Павлодарская и Восточно-Казахстанская области (по 453 балла в каждом из регионов) [2].

В Концепции развития высшего образования и науки в Республике Казахстан (далее Концепция) на 2023 – 2029 годы планируется обновление содержания образовательных программ и совершенствование модели выпускника университета; они будут осуществляться с учетом ключевых компетенций и новых вызовов рынка труда; с учетом опыта филиалов зарубежных ОВПО при разработке образовательных программ внедряется подход «образование, ориентированное на исследование» (ROS). Профессорско-преподавательский состав, вовлеченный в научную исследовательскую работу, ориентирует студентов на экспериментально-аналитическую среду с учетом последних достижений науки и технологий. В Концепции  отмечается необходимость обучения английскому языку, без которого невозможно «образование, ориентированное на исследование», невозможно формировать в студенческой среде интеллектуальный потенциал нации [3]. Однако «развитию интеллектуального потенциала препятствуют неразвитость инфраструктуры для образования и научных исследований; неравенство в качестве образования городских и сельских школ, национальных, региональных и частных университетов; миграция талантливых людей, в основном с техническим образованием зарубеж в поисках лучших возможностей и другие» [3]. Рузанов Р.М., Жанғалиева Қ.Н. рассматривают интеллектуальный потенциал Казахстана в контексте освоения и внедрения высоких технологий в производственные процессы [4]; в другом исследовании они отмечают «итоговый индекс использования интеллектуального потенциала показывает, что Казахстан заметно отстает по этому критерию как от развитых стран, так и от ближайшего соседа – России» [5].

Акмолинская область в 2019 году находилась на 9 месте из 17 по уровню использования интеллектуального потенциала. Велитченко С. справедливо утверждает, что «образование в современный период становится отраслью хозяйства, а основным ресурсом развития экономики является человеческий фактор – больше всего ценится личность, которая может открыть, создать что-то новое в производстве, науке, культуре и т.д. И потому важнейшая миссия высшего образования в Казахстане – подготовка интеллектуально развитых, творчески работающих профессионалов – граждан Республики Казахстан [6]. Английский язык является сегодня необходимой составляющей высшего профессионального образования, а умение пользоваться им в профессиональной деятельности – главной характеристикой востребованного на отечественном рынке специалиста.

Общий уровень владения английским языком можно рассматривать как одну из переменных, влияющих на успех страны во всех областях ее развития. Д. Федоров, директор по странам СНГ, считает, что «главной причиной низкого уровня владения английским языком является недостаточная заинтересованность, отсутствие мотивации. Чтобы изменить ситуацию, нужен запрос от бизнеса и государства. Например, в скандинавских странах английский стал частью повседневной жизни: фильмы идут в оригинале с субтитрами, книги в магазинах чаще на английском, чем на национальных языках. Это создает естественную среду для обучения. В Казахстане пока такой среды нет, но ее можно создать, если объединить усилия образования, бизнеса и культуры» [7].

В Казахстане разработана Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан (2006), в результате реализации которой определены основные направления развития иноязычного образования, разработана национальная модель непрерывного и преемственного иноязычного образования. Учащиеся школы по окончании 10 класса должны овладень иностранным языком на   уровне А2;  учащиеся 11  класса -  на уровне В1.

В Типовой программе обозначены следующие ориентиры: выпускник общеобразовательной школы должен понимать на слух тексты на изученные темы, участвовать в дискуссии; уметь описывать что-либо и рассказывать о чем-либо, высказать свое мнение, выступать с докладом на английском языке; понимать содержание и смысл несложных текстов, писать и понимать личные письма; писать простые связные тексты по широкому кругу интересующих вопросов и т.д. К сожалению,  в массе своей выпускник школы этими компетенциями не обладает в такой степени, чтобы «при обучении на неязыковых специальностях - на первом этапе (1курс) овладеть  4-ым (В₂) европейским уровнем, а на втором этапе (в конце 2-го и на 3 курсе) перейти к обучение профессионально – ориентированному общению в рамках своей  специальности с использованием ИЯ для специальных целей (LSP).

Средние школы обеспечены современными учебниками английского языка, в разработке которых приняли участие зарубежные специалисты. Однако результативность обучения английскому языку в общеобразовательной школе Казахстана не соответствует ожиданиям общества. Поставленные цели иноязычного образования оказались недостижимыми для большинства выпускников общеобразовательных школ. Только выпускники интеллектуальных школ, а также часть выпускников гимназий, лицеев, прибегавших к помощи языковых центров, готовы к устному и письменному общению на английском языке в вышеобозначенных рамках.

Обучение английскому языку студентов неязыковых специальностей вузов требует изменения подходов, технологий, методов и стратегий к процессу обучения иностранному языку. В вузах на неязыковых специальностях необходимо также повышать уровень заинтересованности студентов в изучении английского языка для расширения своего профессионального кругозора, профессиональной компетентности. Особенно это касается студентов 1-2 курсов с тем, чтобы подготовить их к участию в программах академической мобильности. Участие в этих программах имеет очень большое значение для становления будущего специалиста, его понимания значимости международного опыта, международных контактов в профессии.

Преподаватель английского языка в большинстве случаев остается лидером на занятии, он не готов исполнять роль фасилитатора. Изменение роли преподавателя влечет за собой использование современных методов и стратегий организации учебной деятельности студентов, цифровых ресурсов, ИИ. Не все преподаватели психологически и технически готовы к их применению. Кроме того, преподаватели английского языка неязыковых специальностей вузов остаются заложниками учебной программы, ориентированной на обучение грамматике  и тематически организованной лексике, а не на  дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции и, в идеале, коммуникативной компетентности. Школьная база абитуриентов региональных вузов, поступающих на неязыковые специальности, в целом не соответствует запланированным Концепцией в силу ряда причин, так, зачастую преподавателю приходится повторять учебный материал уровня А1.

Проблемой для преподавателей английского языка и студентов неязыковых специальностей остается отсутствие профильно - ориентированных отечественных учебников по английскому языку. Преподаватели используют учебники российского издательства «Юрайт», например, учебники Агабекяна И.П. и  электронные ресурсы.

Итак, формирование интеллектуальной нации Казахстана признано одной из стратегических целей общества и высшего профессионального образования.  Преподаватель английского языка  на неязыковых специальностях вуза является сегодня главной  фигурой в формировании интеллектуального капитала нации.