ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА СОЦИАЛЬНЫХ ИСТОРИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ С РАС

THE APPLICATION OF THE SOCIAL STORIES METHOD IN SPEECH-LANGUAGE THERAPY FOR STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Ключевые слова: Расстройства аутистического спектра, социальные истории, школьники, логопедическая работа.

Keywords: autism spectrum disorders, Social Stories, school-age students, speech-language therapy.

В настоящий момент неуклонно увеличивается количество детей, имеющих расстройства аутистического спектра (далее – РАС). В соответствии с Международной классификацией болезней 10-го пересмотра (МКБ‑10), расстройства аутистического спектра проявляются качественными нарушениями в социальном взаимодействии и коммуникативных навыках [3].

Изучение речевых проблем у детей с РАС стало предметом многочисленных работ отечественных и зарубежных авторов (С. Гриспен, С. Уидер, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, Л.Г. Нуриева, С.А. Морозов, А.В. Хаустов и др.). Большинство из них полагают, что важнейшим нарушением, мешающим включению аутичного ребенка в социум, является недостаток навыков коммуникации, и, в том числе, навыков коммуникации речевой.

Все больше таких детей поступают учиться в общеобразовательные школы. Одним из основных проявлений аутистических расстройств является нарушение развития речи и использование ее для коммуникации. Для школьного возраста проблема становления речевой коммуникации приобретает повышенную значимость: недостаточное овладение устной и письменной речью у учащихся с РАС ведёт к существенным затруднениям в формировании универсальных учебных действий, что может выражаться в учебной неуспеваемости. Следовательно, коррекция речевого развития относится к приоритетным задачам логопедической практики, поскольку требования к речевым навыкам в начальной школе возрастают. Введение детей с РАС в рамках инклюзивного образования в обучающую среду общеобразовательных школ приводит к необходимости рассмотрения вопроса разработки и внедрения эффективных стратегий формирования речи.

Классические логопедические методы не всегда эффективны в работе с учащимися с РАС. Формат социальных историй позволяет учесть специфические особенности восприятия и обработки информации у детей с РАС и адаптировать содержание под индивидуальные характеристики каждого ребёнка. Метод социальных историй представляет собой ценнейший инструмент в логопедической работе с учащимися с расстройствами аутистического спектра. Он помогает детям развивать социальные навыки, улучшать коммуникацию и готовиться к различным социальным ситуациям.

Методика «Социальные истории» была разработана психологом Кэрол Грей в 1991 году и представляет собой высокоструктурированный индивидуализированный подход, ориентированный на описание социальных ситуаций, навыков, достижений или понятий с целью повышения их понятности для ребёнка [1]. Разработка социальной истории базируется на сборе информации по двум основным направлениям: определение индивидуальных особенностей и мотивов поведения ребёнка с РАС и уточнение восприятия им конкретной ситуации, что позволяет выделить точную тему будущего повествования. Социальная история имеет четкую структуру и содержит заголовок, вступление (описание темы), основную часть и заключение, которое закрепляет и обобщает информацию. Формат социальной истории должен соответствовать индивидуальным возможностям ребенка с учётом параметров внимания, предпочтительных способов восприятия информации, интересов и склонностей. В рамках этого критерия оценивается соотношение текста и визуального сопровождения, а также характер иллюстративных материалов [2].

Выбор стиля и лексических средств для разработки истории осуществляется с учетом ряда факторов: повествование ведется от первого либо третьего лица; интонация повествования должна быть доброжелательной и ободряющей; повествование ведется в настоящем, прошедшем или будущем времени; слова и выражения используются в прямом значении; слова и выражения точно и однозначно передают смысл текста.

Работа с социальными историями планируется системно: истории структурируются в тематические блоки и регулярно актуализируются с учётом реакции ребёнка. Тематический спектр социальных историй достаточно широк и охватывает коммуникативные навыки, социально-бытовые, особенности регуляции эмоциональных состояний, правила поведения в школе; подготовку к новым для ребенка ситуациям [4].

В логопедической практике метод социальных историй применяется в нескольких направлениях:

1. Формирование социальных навыков.

2. Подготовка к новым ситуациям.

3. Развитие речевых навыков.

К. Грей предлагает схему, включающую разнообразие типов предложений: описательные предложения фиксируют действия и контекст; перспективные предложения описывают реакции других людей, чтобы ребенок с РАС узнал точку зрения окружающих на эту ситуацию; директивные предложения указывают на желательное поведение («Я могу попытаться…», «Я попытаюсь…», «Я буду работать над…»); контролирующие предложения определяют стратегии, которые человек может использовать, чтобы вспомнить или понять социальную историю [5].

В начале учебного 2025 – 2026 года базе МБОУ «Школа № 71» было проведено эмпирическое исследование с целью выявления уровня сформированности речи у учащихся младшего школьного возраста с ОВЗ. В исследовании принимали участие 18 учащихся с РАС 1 – 4 классов. Выявление уровня актуального речевого развития детей, обработка данных обследования для объективного логопедического заключения позволили выявить 18 учащихся с речевыми нарушениями, с которыми планировалось применять метод социальных историй.

Детям с РАС свойственны нарушения внимания, проявляющиеся, в том числе, в недостаточной его устойчивости, что определяет необходимость дозирования информации. Конкретные социальные истории разрабатывались по принципу «одна история – одна тема», в некоторых случаях – один аспект обсуждаемой ситуации, либо один компонент сложного поведения. С учетом того, что некоторые детей с РАС испытывают трудности в понимании обращенной речи, в ряде случаев нами был выбран иллюстрированный формат историй. Кроме того, некоторые социальные истории создавались с ребёнком совместно, используя при этом технологии искусственного интеллекта.

Результативность использования на занятиях с младшими школьниками с РАС метода социальных историй в предложенной в исследовании конкретизации подтверждается положительной динамикой по всем компонентам речевой системы. У учащихся отмечается динамика в улучшении навыков актуализации словаря, употребления слов, схожих по смыслу. Наблюдается повышение способности к пониманию значений слов в разнообразных контекстах. Изучая уровень развития грамматического строя речи, удалось выявить прогресс в области словообразования и словоизменения, улучшение применения падежных конструкций. Работа с эхолалией и устойчивыми шаблонами с применением социальных историй также оказалась результативной. Среди 18 учащихся только у одного ребёнка остался очень низкий уровень развития грамматического строя речи. Однако с имеющейся устойчивостью специфических аграмматизмов у детей с РАС очень высокий уровень не был достигнут ни одним учащимся.

Анализируя результаты сформированности навыка чтения, представленные на Рисунке 1, отметим, что по данному показателю наблюдается значительная положительная динамика: высокий уровень после коррекционной работы был обнаружен у 6 учащихся, тогда как в начале учебного года только один ученик находился на данном уровне развития навыка чтения.

На следующем рисунке представлены результаты по уровню владения навыком письма. Данные диаграммы позволяют сделать вывод о том, что после проведённой логопедической работы в письменной речи наблюдаются улучшения: учащиеся стали допускать меньше специфических ошибок на письме – в диктантах сократилось число элизий и перестановок. Количество детей с высоким уровнем возросло до 6 (33,33 %), что также говорит о положительных изменениях после проведенной логопедической работы.

Применение метода социальных историй в логопедической работе с учащимися с расстройствами аутистического спектра демонстрирует высокую эффективность в развитии речевых умений у детей. Социальные истории служат простым и доступным инструментом, который позволяет визуализировать различные социальные ситуации и научить детей правильному поведению в этих контекстах. Социальные истории способствуют формированию способности к взаимодействию с окружающими и пониманию социальных норм, развивают устную и письменную речь. Эффективность социальных историй возрастает при индивидуализированном подходе, адаптации содержания и формы подачи под конкретные потребности ребёнка, а также при координированной работе логопеда, родителей и других специалистов.

Список литературы

1. Грей К. Социальные истории. Инновационная методика для развития социальной компетентности у детей с аутизмом / К. Грей. – М.: Рама Паблишинг, 2021. – 432 с.
2. Кац Е.Э. Формирование безопасного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра при помощи социальных историй / Е.Э. Кац. – СПб.: Издательство ИБИН, 2022. – 55 с.
3. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств: МКБ-10 / УСД-10: клинические описания и указания по диагностике / ВОЗ; пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л. Нуллера, С.Ю. Циркина. СПб.: Оверлайд, 1994. 303 с.
4. Attwood T. The Links Between Social Stories, Comic Strip Conversations & Cognitive Models [Электронный ресурс]. – URL: http://www.tonyattwood.com (дата обращения: 20.08.2026).
5. Karal M.A., Wolfe, P.S. Social story effectiveness on social interaction for students with autism: A review of the literature // Education and Training in Autism and Developmental Disabilities. – 2018. – Т. 53. – P. 44⁠–⁠58.