ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА СОЦИАЛЬНЫХ ИСТОРИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ С РАС

THE APPLICATION OF THE SOCIAL STORIES METHOD IN SPEECH-LANGUAGE THERAPY FOR STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Andreeva Elvira Mikhailovna

Speech thepapist, Municipal Budgetary General Education Institution “School No. 71”, Kazan, Russian Federation

Аннотация. В статье изучен метод социальных историй по развитию речи у обучающихся с расстройствами аутистического спектра, проанализированы результаты логопедической работы в целях выявления эффективности применения данного метода.

Abstract. The present article examines the Social Stories method as a means of developing speech in students with autism spectrum disorders and analyses the results of speech-language therapy with a view to assessing the efficacy of this method.

Ключевые слова: Расстройства аутистического спектра; социальные истории; школьники; логопедическая работа.

Keywords: autism spectrum disorders; Social Stories; school-age students; speech-language therapy.

В настоящий момент неуклонно увеличивается количество детей, имеющих расстройства аутистического спектра (далее – РАС). В соответствии с Международной классификацией болезней 10-го пересмотра (МКБ‑10), расстройства аутистического спектра проявляются качественными нарушениями в социальном взаимодействии и коммуникативных навыках [1].

Изучение речевых проблем у детей с РАС стало предметом многочисленных работ отечественных и зарубежных авторов (С. Гриспен, С. Уидер, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, Л.Г. Нуриева, С.А. Морозов, А.В. Хаустов и др.). Большинство из них полагают, что важнейшим нарушением, мешающим включению аутичного ребенка в социум, является недостаток навыков коммуникации, и, в том числе, навыков коммуникации речевой.

Все больше таких детей поступают учиться в общеобразовательные школы. Одним из основных проявлений аутистических расстройств является нарушение развития речи и использование ее для коммуникации. Для школьного возраста проблема становления речевой коммуникации приобретает повышенную значимость: недостаточное овладение устной и письменной речью у учащихся с РАС ведёт к существенным затруднениям в формировании универсальных учебных действий, что может выражаться в учебной неуспеваемости. Следовательно, коррекция речевого развития относится к приоритетным задачам логопедической практики, поскольку требования к речевым навыкам в начальной школе возрастают. Введение детей с РАС в рамках инклюзивного образования в обучающую среду общеобразовательных школ приводит к необходимости рассмотрения вопроса разработки и внедрения эффективных стратегий формирования речи.

Классические логопедические методы не всегда эффективны в работе с учащимися с РАС. Формат социальных историй позволяет учесть специфические особенности восприятия и обработки информации у детей с РАС и адаптировать содержание под индивидуальные характеристики каждого ребёнка. Метод социальных историй представляет собой ценнейший инструмент в логопедической работе с учащимися с расстройствами аутистического спектра. Он помогает детям развивать социальные навыки, улучшать коммуникацию и готовиться к различным социальным ситуациям.

Методика «Социальные истории» была разработана психологом Кэрол Грей в 1991 году и представляет собой высокоструктурированный индивидуализированный подход, ориентированный на описание социальных ситуаций, навыков, достижений или понятий с целью повышения их понятности для ребёнка [2]. Разработка социальной истории базируется на сборе информации по двум основным направлениям: определение индивидуальных особенностей и мотивов поведения ребёнка с РАС и уточнение восприятия им конкретной ситуации, что позволяет выделить точную тему будущего повествования. Социальная история имеет четкую структуру и содержит заголовок, вступление (описание темы), основную часть и заключение, которое закрепляет и обобщает информацию. Формат социальной истории должен соответствовать индивидуальным возможностям ребенка с учётом параметров внимания, предпочтительных способов восприятия информации, интересов и склонностей. В рамках этого критерия оценивается соотношение текста и визуального сопровождения, а также характер иллюстративных материалов [3].

Выбор стиля и лексических средств для разработки истории осуществляется с учетом ряда факторов: повествование ведется от первого либо третьего лица; интонация повествования должна быть доброжелательной и ободряющей; повествование ведется в настоящем, прошедшем или будущем времени; слова и выражения используются в прямом значении; слова и выражения точно и однозначно передают смысл текста.

Работа с социальными историями планируется системно: истории структурируются в тематические блоки и регулярно актуализируются с учётом реакции ребёнка. Тематический спектр социальных историй достаточно широк и охватывает коммуникативные навыки, социально-бытовые, особенности регуляции эмоциональных состояний, правила поведения в школе; подготовку к новым для ребенка ситуациям [4].

В логопедической практике метод социальных историй применяется в нескольких направлениях:

1. Формирование социальных навыков.

2. Подготовка к новым ситуациям.

3. Развитие речевых навыков.

К. Грей предлагает схему, включающую разнообразие типов предложений: описательные предложения фиксируют действия и контекст; перспективные предложения описывают реакции других людей, чтобы ребенок с РАС узнал точку зрения окружающих на эту ситуацию; директивные предложения указывают на желательное поведение («Я могу попытаться…», «Я попытаюсь…», «Я буду работать над…»); контролирующие предложения определяют стратегии, которые человек может использовать, чтобы вспомнить или понять социальную историю [5].

В начале учебного 2025 – 2026 года базе МБОУ «Школа № 71» было проведено эмпирическое исследование с целью выявления уровня сформированности речи у учащихся младшего школьного возраста с ОВЗ. В исследовании принимали участие 18 учащихся с РАС 1 – 4 классов. Выявление уровня актуального речевого развития детей, обработка данных обследования для объективного логопедического заключения позволили выявить 18 учащихся с речевыми нарушениями, с которыми планировалось применять метод социальных историй.

Детям с РАС свойственны нарушения внимания, проявляющиеся, в том числе, в недостаточной его устойчивости, что определяет необходимость дозирования информации. Конкретные социальные истории разрабатывались по принципу «одна история – одна тема», в некоторых случаях – один аспект обсуждаемой ситуации, либо один компонент сложного поведения. С учетом того, что некоторые детей с РАС испытывают трудности в понимании обращенной речи, в ряде случаев нами был выбран иллюстрированный формат историй. Кроме того, некоторые социальные истории создавались с ребёнком совместно, используя при этом технологии искусственного интеллекта.

Результативность использования на занятиях с младшими школьниками с РАС метода социальных историй в предложенной в исследовании конкретизации подтверждается положительной динамикой по всем компонентам речевой системы. У учащихся отмечается динамика в улучшении навыков актуализации словаря, употребления слов, схожих по смыслу. Наблюдается повышение способности к пониманию значений слов в разнообразных контекстах. Изучая уровень развития грамматического строя речи, удалось выявить прогресс в области словообразования и словоизменения, улучшение применения падежных конструкций. Работа с эхолалией и устойчивыми шаблонами с применением социальных историй также оказалась результативной. Среди 18 учащихся только у одного ребёнка остался очень низкий уровень развития грамматического строя речи. Однако с имеющейся устойчивостью специфических аграмматизмов у детей с РАС очень высокий уровень не был достигнут ни одним учащимся.

Анализируя результаты сформированности навыка чтения, представленные на Рисунке 1, отметим, что по данному показателю наблюдается значительная положительная динамика: высокий уровень после коррекционной работы был обнаружен у 6 учащихся, тогда как в начале учебного года только один ученик находился на данном уровне развития навыка чтения.

Рисунок 1. Уровни сформированности навыка чтения

На следующем рисунке представлены результаты по уровню владения навыком письма. Данные диаграммы позволяют сделать вывод о том, что после проведённой логопедической работы в письменной речи наблюдаются улучшения: учащиеся стали допускать меньше специфических ошибок на письме – в диктантах сократилось число элизий и перестановок. Количество детей с высоким уровнем возросло до 6 (33,33 %), что также говорит о положительных изменениях после проведенной логопедической работы.

Рисунок 2. Уровни сформированности навыка письма

Применение метода социальных историй в логопедической работе с учащимися с расстройствами аутистического спектра демонстрирует высокую эффективность в развитии речевых умений у детей. Социальные истории служат простым и доступным инструментом, который позволяет визуализировать различные социальные ситуации и научить детей правильному поведению в этих контекстах. Социальные истории способствуют формированию способности к взаимодействию с окружающими и пониманию социальных норм, развивают устную и письменную речь. Эффективность социальных историй возрастает при индивидуализированном подходе, адаптации содержания и формы подачи под конкретные потребности ребёнка, а также при координированной работе логопеда, родителей и других специалистов.