РАЗВИТИЕ ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА МАТЕРИАЛЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖИВОПИСИ

DEVELOPMENT OF VISUAL THINKING IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN USING PAINTING AS A SOURCE OF INFORMATION

Ashrapova Adelya Airatovna

Student of KFU, Institute of Psychology and Education, Russia, Kazan

Аннотация. В статье рассматривается процесс развития визуального мышления у детей младшего школьного возраста в ходе организации работы с произведениями живописи на уроках изобразительного искусства. На основе анализа психолого-педагогической литературы изучено понятие визуального мышления и особенности его развития в младшем школьном возрасте, рассмотрена роль произведений живописи как средства развития визуального мышления младших школьников. Описаны результаты экспериментального исследования до и после проведения разработанной программы развития визуального мышления у детей младшего школьного возраста на материале произведений живописи, проверена эффективность программы.

Abstract. The article examines the process of developing visual thinking in primary school children during the organization of work with paintings in art classes. Based on the analysis of psychological and pedagogical literature, the article studies the concept of visual thinking and its development in primary school age, and examines the role of paintings as a means of developing visual thinking in primary school students. The article describes the results of an experimental study conducted before and after the implementation of a developed program for developing visual thinking in primary school children using paintings as a material, and tests the effectiveness of the program.

Ключевые слова: визуальное мышление, младшие школьники, изобразительное искусство, произведения живописи.

Keywords: visual thinking, elementary school students, fine arts, paintings.

В современном мире существенно увеличивается объем визуальной информации и необходимость овладения способами работы с ее многочисленными источниками. В особенности это является важным в контексте образовательного процесса начальной школы, поскольку развитое визуальное мышление способствует повышению успеваемости обучающихся при визуализации учебной информации по различным дисциплинам. Необходимость развития визуального мышления у детей младшего школьного возраста находит подтверждение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) [5], где подчеркивается важность формирования у обучающихся умения грамотно работать с большим количеством информации, что является ключевым навыком в учебной деятельности. Развитое визуальное мышление позволяет младшим школьникам эффективно обрабатывать, анализировать информацию и использовать ее для достижения учебных целей.

Анализ литературы по проблеме исследования позволил определить, что под визуальным мышлением понимается вид мышления, основывающийся на творческом воображении и сочетающий в себе особенности продуктивного восприятия и наглядно-образного мышления. По мнению В.И. Жуковского, визуальное мышление представляет собой этап между абстрактным мышлением и практикой, т.е. в тех случаях, когда абстрактно-логическое мышление свои функции не может выполнить, начинает действовать визуальное мышление [2]. С точки зрения С.Г. Григорьевой, С.Г. Соколовой, визуальное мышление представляет собой часть целостного феномена – мышления как высшего познавательного процесса, направленного на раскрытие свойств, закономерностей, причинно-следственных связей относительно предметов и явлений окружающего мира [1].

Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период в развитии визуального мышления. Возрастные особенности восприятия визуальной информации у младших школьников подчеркивают важность использования визуализации в образовательном процессе. Визуализация не только облегчает понимание материала, но и поддерживает эмоциональную вовлеченность, учитывает различные стили обучения и развивает визуальное мышление обучающихся. Одним из эффективных средств развития визуального мышления обучающихся являются произведения живописи на уроках изобразительного искусства в начальной школе. В ходе восприятия и понимания произведений живописи у младших школьников актуализируется работа визуального мышления (дети занимаются аналитико-синтетической деятельностью, выделяя художественные образы из общего плана картины, создают образы на основе своих ассоциаций, вербализуют данные художественные образы). С точки зрения Н.Г. Молодцовой, активизация деятельности визуального мышления происходит на заключительном этапе формирования образа, когда в ходе восприятия картин обучающиеся получают большое количество эмоционально-чувственного опыта и возникает необходимость объединения данных в целостный художественный образ произведения искусства [3].

Экспериментальное исследование проводилось на базе образовательной организации «Естественно-научный лицей №95 Икэн», г. Казань. В нем приняли участие 40 детей младшего школьного возраста, из них 20 детей составили экспериментальную группу (с ними проводилась программа развития визуального мышления на материале произведений живописи) живописи и 20 детей составили контрольную группу для сравнения (не принимали участие в данной программе). Для диагностики уровня развития визуального мышления младших школьников была использована методика И.А. Сериковой [4], которая включает в себя исследование следующих компонентов: зрительно-моторная координация, основные мыслительные операции и воображение.

Результаты диагностики на этапе констатирующего эксперимента представлены в табл. 1 и рис. 1:

Таблица 1.

Результаты изучения уровня развития визуального мышления в группах младших школьников на этапе констатирующего эксперимента

Выявленные результаты изучения уровня развития визуального мышления в группах младших школьников представлены на рис. 1:

Рисунок 1. Результаты изучения уровня развития визуального мышления в группах младших школьников на этапе констатирующего эксперимента

Условные обозначения: 1 – Способность выполнения заданий на зрительно-моторную координацию; 2 – Способность выполнения заданий на основные мыслительные операции; 3 – Способность выполнения заданий на воображение; 4 – Уровень развития визуального мышления

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у младших школьников выявлен средний уровень развития визуального мышления и таких его компонентов как способность выполнения заданий на зрительно-моторную координацию, способность выполнения заданий на основные мыслительные операции, способность выполнения заданий на воображение.

Далее, с детьми экспериментальной группы была проведена программа развития визуального мышления на материале произведений живописи. Использовался метод беседы, анализа произведений. В задачи программы входило развитие у младших школьников умения размышлять и описывать сюжет живописного произведения, формулировать эстетическое высказывание о живописном произведении, описывать цветовой колорит картины.

Результаты диагностики на этапе контрольного эксперимента представлены в табл. 2 и рис. 2:

Таблица 2.

Результаты изучения уровня развития визуального мышления в группах младших школьников на этапе контрольного эксперимента

Выявленные результаты изучения уровня развития визуального мышления в группах младших школьников представлены на рис. 2:

Рисунок 2. Результаты изучения уровня развития визуального мышления в группах младших школьников на этапе контрольного эксперимента

Результаты диагностики на этапе контрольного эксперимента показали, что после участия в программе уровень развития визуального мышления у младших школьников экспериментальной группы стал более высоким. По сравнению с результатами контрольной группы и по сравнению с результатами первоначальной диагностики экспериментальной группы детей, у них более сформированы такие характеристики как способность выполнения заданий на зрительно-моторную координацию, способность выполнения заданий на основные мыслительные операции, способность выполнения заданий на воображение.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что процесс развития визуального мышления у детей младшего школьного возраста является более эффективным при условии организации работы обучающихся с произведениями живописи на уроках изобразительного искусства.