ФОРМИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

DEVELOPING INCLUSIVE COMPETENCE IN STUDENTS STUDYING AT A MEDICAL UNIVERSITY

Bizhukova Karina Alimardanovna

Senior Lecturer, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Stavropol State Medical University» of the Ministry of Health, Russia, Stavropol

Аннотация. Статья посвящена вопросам развития инклюзии в современном обществе. Кратко анализируется эволюция моделей инвалидности – от медицинской к социальной – и её влияние на становление инклюзивных процессов, а также на формирование инклюзивной компетентности у будущих врачей как одного из условия создания доступной медицинской среды.

Abstract. The article is devoted to the issues of development of inclusion in modern society. It briefly analyzes the evolution of disability models – from medical to social – and its influence on the formation of inclusive processes, as well as on the formation of inclusive competence among future doctors as one of the conditions for creating an accessible medical environment.

Ключевые слова: инклюзия, модели инвалидности, инклюзивная компетентность.

Keywords: inclusion, disability models, inclusive competence.

В последнее время вопросы развития инклюзии приобретают особую актуальность и значимость, что обусловлено различными аспектами:

– увеличением численности лиц с инвалидностью (рис. 1);

– реализацией комплекса мер государственной политики, направленной на достижение более высокого социально-правового положения лиц данной категории;

– развитием нормативно-правовой базы в области обеспечения прав и гарантий лиц с инвалидностью. 

Рисунок 1. Динамика численности лиц с инвалидностью в РФ (тыс. чел.)

Эволюция статуса лиц с инвалидностью в обществе проявляется в доминирующей модели инвалидности.

С точки зрения Е. В. Воеводиной модель инвалидности: «Обобщенное представление о людях с инвалидностью как группе населения, отдельные элементы которого в процессе исторического развития нашли отражение в нормативной правовой базе, социальной политике, а также непосредственно в общественном отношении к ним» [3, с. 46].

Международные и отечественные исследования демонстрируют устойчивую тенденцию к трансформации подходов к пониманию инвалидности – от медицинской модели к социальной.

Согласно медицинской модели, ограничения жизнедеятельности рассматриваются как индивидуальная проблема, обусловленная болезнью, травмой или иным нарушением здоровья. Основным решением в рамках этой модели выступает медицинская помощь – специализированное индивидуальное лечение.

Социальная модель, напротив, трактует инвалидность не как индивидуальную проблему, а как социальную и фокусируется на необходимости полноценной интеграции человека в общество.

В свою очередь преобладание социальной модели инвалидности обусловило становление феномена инклюзии как целенаправленного процесса полноценного включения людей с инвалидностью в социальную жизнь.

Определяя роль инклюзии в обществе, Д. Э. Багдасарова и И. Г. Самкова отмечают: «Инклюзия, как основной элемент развития информационного общества, является одним из основополагающих видов взаимоотношений и взаимодействий внутри социума, имеющая тенденцию к объединению людей разных групп населения и единству совместной жизнедеятельности» [2, с. 15].

С точки зрения ряда отечественных авторов инклюзивность, это то, что помогает строить общество с меньшим уровнем неравенства [4, с. 574].

Анализируя социальную инклюзию, Ю. А. Афонькина выделяет два ключевых фактора развития инклюзивных процессов: государственную политику и отношение общества к людям с ограниченными возможностями. Механизм включения / исключения складывается из взаимодействия индивидуальных и контекстных факторов, автор подчеркивает, что восприятие разнообразия напрямую влияет на то, как интерпретируются инклюзивные практики и процессы в общественном сознании [1, с. 153].

Укрепление принципов инклюзии неизбежно выдвигают новые требования к профессиональному сообществу. Если ранее фокус был сосредоточен преимущественно на медицинской коррекции и индивидуальной помощи, то сегодня общество ожидает от специалистов умения создавать условия для полноценной интеграции людей с инвалидностью во все сферы жизни.

В современном обществе повышается значимость развития инклюзии и инклюзивной компетентности специалистов различных сфер: от них ожидают готовности эффективно взаимодействовать с людьми с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, учитывать их потребности и обеспечивать равный доступ к услугам и возможностям.

Формирование такой компетентности становится не просто желательным навыком, а профессиональной необходимостью – особенно в областях, напрямую связанных с социальной поддержкой, образованием, здравоохранением, культурой и трудоустройством.

Одна из важнейших ролей в формировании инклюзивного взаимодействия принадлежит медицинским работникам, которым необходимо сочетать профессиональные компетенции с развитыми личностными качествами и коммуникативными навыками – чтобы успешно сотрудничать с разными категориями граждан.

Инклюзивная компетентность будущих врачей представляет собой целенаправленную подготовку по формированию, необходимых знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного взаимодействия с пациентами с инвалидностью, с учетом психофизических особенностей данной категории граждан, построенной на идеях социальной справедливости и партнерства.

Для медицинских работников инклюзивная компетентность включает: знание нормативно‑правовой базы; понимание психофизических особенностей лиц с инвалидностью; владение коммуникативными навыками; умение адаптировать диагностические и лечебные процедуры; готовность к профессиональному сотрудничеству с другими специалистами (психологами, реабилитологами и т. д.).

Необходимо отметить, что в настоящее время вопросы подготовки профессиональных кадров к эффективному взаимодействию с лицами с инвалидностью стоит достаточно остро, для решения данной проблемы во многие вузы вводятся специализированные курсы.

Подготовка врачей со сформированной инклюзивной компетентностью – важный шаг к созданию доступной медицинской среды. Так, например, в соответствии с этой задачей в учебные планы Ставропольского государственного медицинского университета по направлениям подготовки Педиатрия и Лечебное дело включена дисциплина «Инклюзивное взаимодействие в профессиональной деятельности врача».

Расширение образовательных программ за счёт подобных курсов подчёркивает социальную значимость вопроса и необходимость его всестороннего научного осмысления.