ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ВОКАЛЬНО-ПЕВЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ДШИ СРЕДСТВАМИ АНСАМБЛЕВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ

В настоящее время занятия по эстрадному вокалу пользуются особой популярностью среди учащихся детских школ искусств. Основная причина повышенного интереса к данной специальности заключается в специфике эстрадного искусства – его зрелищность, массовость и возможность учащихся выступать на большой сцене. С раннего возраста дети наблюдают за звездами эстрады с экранов телевизора и телефонов, начинают им подражать и как следствие сами хотят занять их место на большой сцене. Как правило, именно подобная мотивация движет детьми и, соответственно, побуждает их родителей принять решение – отдать ребенка обучаться в детскую школу искусств.

Многим детям нравится эстрадное вокальное искусство, и они с удовольствием посещают индивидуальные занятия по специальности. Для учащихся школ искусств по направлению «эстрадный вокал» важно осваивать весь комплекс дисциплин, способствующих гармоничному музыкальному развитию ребенка: специальность, вокальный ансамбль, предметы музыкально-теоретического цикла. Если в первые годы обучения ребенок имеет устойчивую мотивацию и с удовольствием посещает занятия, то с каждым годом уровень сложности занятий возрастает, а вовлеченность ученика снижается. На снижение мотивации учащегося влияют различные факторы: неверно подобранный репертуар, небольшое количество или отсутствие концертной практики, боязнь сцены, возрастные изменения, сложность в освоении других предметов и многие другие. Для того, чтобы учителю решать подобного рода проблемы ему необходимо постоянно мотивировать своих учащихся, а также знать специфику этого процесса.

Мотивация является одним из ключевых факторов успешности обучения в системе дополнительного образования, в том числе в сфере вокально-певческой деятельности. Она определяет направленность, активность и устойчивость учебной деятельности учащихся, их стремление к самосовершенствованию и преодолению трудностей. Понятие мотивации тесно связано с термином «мотив». Маслоу пишет об этом так: «Мотив деятельности – устойчивое личностное качество, принадлежащее индивиду. Мотивация же - совокупность факторов, которые определяют линию поведения индивида, его мотивы, цели, потребности, намерения, прочее. Также это процесс, поддерживающий и движущий активность [4].

В психологии мотивация рассматривается как система побуждений, определяющих поведение и деятельность личности. С. Л. Рубинштейн подчёркивал, что «мотивы не только побуждают деятельность, но и придают ей личностный смысл» [3]. Таким образом, именно мотивация делает учебный процесс осознанным и значимым для обучающегося.

Для формирования устойчивой мотивации учащегося учителю необходимо с первых дней взаимодействия с учеником выстроить доверительные отношения, а также взрастить максимальный интерес не только к занятиям по специальности, но в целом воспитывать любовь к музыке и миру искусства. Чем больше ребенок чувствует свою личную принадлежность к миру музыки, тем прочнее будет его мотивация к занятиям. У многих детей, которые начинают петь в раннем детстве, мироощущение сформировано так, будто без музыки мир невозможен, она постоянно присутствует в нем, и ребенок с ней связан.

В педагогике различают внутреннюю и внешнюю мотивацию. Внутренняя мотивация связана с личным интересом к процессу обучения, получением эмоционального удовлетворения от пения, возможностью самовыражения. Внешняя мотивация обусловлена воздействием оценок, поощрений, требований педагога и ожиданий родителей. Как отмечает С. Л. Рубинштейн, «человек действует не потому, что должен, а потому что хочет, если деятельность имеет для него личностный смысл» [3]. Это особенно важно для сферы музыкального образования, где эмоциональная вовлечённость играет ведущую роль, поэтому педагогу и родителям необходимо стать одной командой, своевременно хвалить и поощрять детей. Кроме того, ансамблевое музицирование способствует формированию внешней мотивации через участие в концертах, конкурсах, фестивалях и публичных выступлениях. Сценическая практика и общественное признание усиливают стремление учащихся к совершенствованию вокальных навыков. По мнению Л. И. Божович, «оценка значимых взрослых играет важную роль в формировании мотивации ребенка» [2].

Для учащихся детских школ искусств характерно сочетание внутренней и внешней мотивации. Однако устойчивый интерес к вокально-певческой деятельности формируется преимущественно за счёт внутренней мотивации, связанной с радостью творчества, ощущением успеха и принадлежности к коллективу. На уровень мотивации влияют следующие факторы: индивидуальные музыкальные интересы ребёнка, успешность обучения, стиль общения педагога с учащимися, эмоциональная атмосфера на занятиях, возможность концертной и ансамблевой деятельности. Л. И. Божович подчёркивала, что «эмоционально насыщенная деятельность способствует формированию устойчивых мотивов» [2]. В этом контексте ансамблевое музицирование выступает как эффективное средство повышения мотивации, поскольку создаёт условия для общения, сотрудничества и коллективного творчества.

Учащиеся всегда с интересом и удовольствием посещают занятия по эстрадному вокальному ансамблю. Все задания на уроках выполняются коллективом: разучивание мелодий, развитие певческих навыков, создание художественного образа. В ансамбле всегда есть на кого «опереться», соответственно, не так страшно забыть слова или мелодию. Также в ансамбле вы делите между собой не только все сложные моменты, но и радости от побед, концертных выступлений. Коллективная музыкальная деятельность способствует возникновению устойчивого интереса к обучению, так как она «активизирует эмоционально-ценностное отношение к искусству и усиливает личностный смысл деятельности» [1].

Особую роль играет эмоциональная составляющая ансамблевых занятий: совместное «проживание» музыкального образа, выразительное исполнение и художественная интерпретация произведений создают условия для формирования устойчивого интереса к вокальному искусству. Процесс пения в ансамбле сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ощущением радости от музыкального общения и художественного взаимодействия. Зарубежные психологи Р. Райан и Э. Деси подчеркивают, что внутренняя мотивация усиливается в условиях, где деятельность связана с интересом, удовольствием и чувством компетентности [5].

Ансамблевое музицирование оказывает комплексное воздействие на мотивационную сферу учащихся: повышает интерес к вокально-певческой деятельности, формирует чувство ответственности, развивает уверенность в себе, усиливает эмоциональную вовлечённость, способствует развитию как внутренней, так и внешней мотивации детей.  Включение ансамблевых форм работы в образовательный процесс ДШИ является эффективным педагогическим средством формирования устойчивой мотивации и создания условий для полноценного художественного развития учащихся.

В то же время важно подчеркнуть, что ансамблевое музицирование является лишь одним из средств формирования мотивации учащихся к музыкально-певческой деятельности. Эффективность мотивационного процесса во многом зависит от комплексного использования различных педагогических методов и форм работы, таких как индивидуальные вокальные занятия, концертная практика, творческие проекты, взаимодействие с родителями, а также создание эмоционально благоприятной образовательной среды. Только системный подход позволяет обеспечить устойчивый интерес учащихся к музыкальному обучению и их полноценное художественное развитие.