ПРИНЦИПЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ РУССКИМ ОДНОСОСТАВНЫМ ПРЕДЛОЖЕНИЯМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ

Современная методика преподавания русского языка как иностранного ориентируется на коммуникативный, компетентностный и деятельностный подходы [3; 4], что обусловливает необходимость поиска интерактивных технологий для освоения сложных грамматических категорий. Тема «Односоставные предложения» относится к числу трудных для усвоения иностранными учащимися, поскольку требует сформированности языкового чутья, понимания контекста, владения особенностями русской синтаксической системы.

В этой связи приобретают особую важность игровые технологии, выступающие одним из самых древних, но, несомненно, действенных средств, которые направлены на процесс социализации обучающегося и выработку  у него необходимых навыков, в том числе, и навыков общения. Дискуссионным остается вопрос о необходимости включения игровых технологий в учебный процесс. Важно отметить, что в мировом и российском образовании мнения на данный счет разделились. Первая точка зрения принадлежит советскому педагогу-новатору В. А. Сухомлинскому, где игровые методы признаются им основой процесса обучения и воспитания при формировании личности школьника, как высшей ценности: «Игра – это огромное, светлое, нежное, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [6, с. 18]. Вторая точка зрения на игровые методы в образовании принадлежит Н. П. Аникеевой в пособии «Воспитание игрой», где, помимо положительного эффекта,  автор указывает на существующий риск слома дидактических постулатов и превращение игры в основной, а не косвенный вид деятельности: «Очень многие функции в работе педагога можно назвать “инспекторскими”: поддерживать дисциплину, следить за правильным своевременным выполнением заданий и т. п. В игре инспекторские функции практически являются запрещенными: они разрушают самое игру» [1, с. 68]. Однако в пользу позиции В. Сухомлинского говорит мнение К. Ушинского, который находил в игре средство демократизации учебного процесса: «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов» [7, с. 211]. На основе анализа методической литературы, описывающих возможности  использования игровых методов на уроках русского языка, мы смогли сформулировать преимущества выбранной технологии при обучении учащихся-инофонов:  игра  а) является самым простым методом с точки зрения понимания иностранными учащихся и степени их вовлеченности при изучении материала, связанного с формированием речевой культуры; б) создает дополнительную мотивацию  с точки зрения соревновательного момента; в) образует приближенную реальность, с которой инофону придется столкнуться, что позволит  подготовить его к  возможным сложностям коммуникации  на русском языке.

Тем не менее применение игровых методов на уроках РКИ непосредственно при изучении односоставных конструкций недостаточно представлено в методических описаниях, что определяет актуальность данной статьи.

Односоставные предложения представляют собой структурный тип простого предложения с одним главным членом в грамматической основе, обладающим предикативной функцией. В отличие от двусоставных конструкций, где субъект и предикат выражены явно, односоставные предложения передают суть высказывания посредством единственного участника синтаксической структуры – подлежащего или сказуемого, что неизбежно вызывает затруднения у иностранных учащихся. Для успешного усвоения требуется:

– развитое языковое чутье;

– понимание прагматического контекста;

– умение интерпретировать действие или состояние без опоры на привычную для многих национальных языков субъектно-предикатную модель.

Методисты указывают, что односоставные конструкции отличаются высокой степенью коммуникативности: они кратки, динамичны, актуализируют самое важное в высказывании [8]. Эти предложения тесно связаны с условиями реального общения, а значит, востребованы в повседневной устной речи. Поэтому знакомство с их структурой целесообразно начинать уже на ранних этапах обучения РКИ.

В современной методике значимым становится использование аутентичных материалов. Как отмечает А. В. Голубева, аутентичность «является, пожалуй, самой признанной характеристикой современного обучения иностранным языкам, все более проникающей в альтернативные учебники» [2, с. 94] и требует тщательного отбора материала и его соответствующей обработки. Обозначенное целесообразно и при изучении односоставных предложений, потому что именно аутентичная речь демонстрирует их естественное функционирование в реальных коммуникативных ситуациях.

Кроме того сложность восприятия односоставных предложений иностранцами связана с тем, что такие конструкции нередко становятся носителями не только грамматической, но и культурной информации: например, в составе паремий, газетных заголовков, жанров коротких новостей и сообщений. Следовательно, для формирования межкультурной и коммуникативной компетенций нужно сочетать грамматическое обучение с семантической и культурной интерпретацией.

Игровые технологии обеспечивают оптимальные условия для введения сложных синтаксических конструкций, снимая психологическое напряжение и снижая когнитивную нагрузку. Как справедливо подчеркивает А. В. Конышева, игра может усиливать познавательный интерес, облегчать усвоение нового материала и стимулировать процесс формирования творческой личности учащегося [5, с. 9]. Для иностранца, испытывающего повышенное давление на рабочую память при освоении новой языковой системы, игровой формат делает процесс обучения более доступным, эмоционально окрашенным и мотивированным.

Отметим, что игра предполагает предварительную подготовку: прежде чем перейти к конкретным заданиям, преподаватель должен предоставить классу систематизированную информацию о видах односоставных предложений, их грамматических признаках и особенностях употребления. Только после первичного теоретического ознакомления возможно формирование навыков распознавания и построения таких конструкций.

Основываясь на проанализированной научно-методической литературе и собственном опыте, мы предлагаем набор игровых упражнений, каждое из которых направлено на отработку конкретного типа односоставных предложений и развитие соответствующих компетенций: грамматической, коммуникативной, социокультурной и стратегической (компенсаторной).

Игра «Ответ одним словом» способствует развитию первичного навыка построения назывных предложений как наиболее простые односоставные конструкции с главным членом – подлежащим. Номинативные предложения фиксируют предмет или явление и часто употребляются в описательных высказываниях, в газетных заголовках, в устной речи.

Преподаватель задает вопрос в форме двусоставного предложения, а обучающие дают ответ назывным предложением, передающим причину или ситуацию целиком одним словом или короткой фразой:

– Почему дети быстро зашли в школу?

→ Дождь. / Холод.

– Почему в парке было так многолюдно?

→ Выходной. / Праздник.

– Почему он долго не выходил на связь?

→ Переговоры. / Сбой сети.

После этапа ответов школьники поочередно определяют форму главного члена и доказывают, почему конструкция является односоставной. Основная цель этапа – закрепить понимание синтаксической природы назывных предложений и осмыслить их коммуникативную функцию: стремление передать ситуацию сжато, но выразительно.

Игра «Преобразуй личность» помогает активизировать умение отличать и продуцировать глагольные односоставные предложения с главным членом – сказуемым.

Этап № 1. Преобразование двусоставного предложения в определенно-личное:

– Я готовлю ужин. → Готовлю ужин.

– Мы пишем отчет. → Пишем отчет.

Здесь внимание сосредоточено на том, что действие в таких конструкциях воспринимается как выполняемое определенным лицом, подразумеваемым по форме глагола.

Этап № 2. Преобразование односоставного неопределенно-личного предложения в двусоставное:

– Смеются в классе. → Кто-то смеется в классе.

– Решают задачу на доске. → Кто-то решает задачу на доске.

– Говорили по телефону. → Некто говорил по телефону.

За счет такого двустороннего преобразования возможно увидеть разницу в степени определенности субъекта, понять коммуникативные задачи каждой модели, а также автоматизировать грамматическую структуру.

Игра «Безличный вариант» призвана показать, что безличные конструкции выражают состояние, ощущение или действие без конкретного субъекта; преподаватель предлагает двусоставные предложения, а обучающиеся подбирают соответствующие безличные. Например:

– Он не смог закончить работу вовремя. → Не удалось закончить работу вовремя.

– Она переживает за экзамен. → Тревожно за экзамен.

– Дети пугали друг друга громким шумом. → Страшно из-за шума.

– Он не заметил ошибку в тексте. → Не видно ошибки в тексте.

– Они долго ждали автобуса. → Долго ждать автобуса.

Этот тип предложений особенно труден для инофонов, ведь он требует перестройки синтаксического мышления и освоения новых моделей выражения состояния.

Игра «Угадай пословицу» предполагает работу с обобщенно-личными конструкциями – типом односоставных глагольных предложений, в которых действие относится ко всем и каждому. Методически целесообразно использовать наглядность: изображения, карточки, фразеологические иллюстрации.

Преподаватель показывает картинку и произносит вспомогательную фразу, обучающийся должен назвать пословицу:

– Выполняй дела вовремя. → Не откладывай на завтра то, что можешь сделать сегодня (рис. 1).

Рисунок 1. Иллюстрация к фразеологизму

– Отдавай больше времени и внимания делам, чем забавам и развлечениям. → Делу время, потехе час (рис. 2).

– Работай спокойно, не спеша, тогда достигнешь успеха. → Тише едешь – дальше будешь (рис. 3).

– Не суди о чем-либо или о ком-либо только по внешнему виду. → Не все то золото, что блестит (рис. 4).

Рисунок 2. Иллюстрация к фразеологизму

Рисунок 3. Иллюстрация к фразеологизму

Рисунок 4. Иллюстрация к фразеологизму