ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ НА ЭТАПЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Аннотация. В статье рассматривается взаимосвязь речевого развития и формирования произвольного внимания у дошкольников с речевыми нарушениями. На этапе предшкольной подготовки дефицит произвольного внимания, обусловленный недоразвитием речи, выступает как центральная проблема. Он проявляется в снижении устойчивости, слабой переключаемости, ограниченном объеме и нарушении распределения внимания, что приводит к дезорганизации структуры деятельности и затрудняет освоение учебных навыков. Коррекционная работа должна комплексно включать развитие внимания, так как его формирование является ключевым условием успешного обучения и школьной адаптации.

Ключевые слова: произвольное внимание, устойчивость внимания, переключаемость внимания, предшкольная подготовка.

Речь теснейшим образом связана с другими сторонами психологического развития ребенка, в частности с мышлением, как отмечал Л.С. Выготский. Поэтому коррекционный процесс по преодолению речевых нарушений у дошкольников обязательно включает работу по формированию внимания, памяти и мышления [1].

Ю. В. Филиппова отметила: «Внимание есть состояние исключительное, ограниченное во времени, так как оно находится в противоречии с основным условием психической жизни – изменяемостью. Внимание есть состояние неподвижное. Всякому известно из личного опыта, что если оно продолжается чрезмерно долго, в особенности при неблагоприятных обстоятельствах, то вызывает постоянно возрастающую неясность мыслей, затем полное умственное изнеможение, часто сопровождающееся головокружением. Эти легкие мимолетные помрачения мыслей указывают на существующий антагонизм между вниманием и нормальной психической жизнью» [5].

Для учебной деятельности критически важным является произвольное внимание, регулируемое волей и сознательными усилиями. Его основные свойства включают устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем. Эти свойства формируются в дошкольный период и служат фундаментом для школьного обучения.

У детей с речевым недоразвитием внимание характеризуется неустойчивостью, более низким уровнем произвольности и сложностями в планировании действий. Несформированность внимания является общей характерной чертой и тесно связана с трудностями в овладении учебными навыками.

На этапе предшкольной подготовки, который критически важен для формирования школьной готовности, особенности внимания у детей с нарушениями речи проявляются особенно остро и носят комплексный, системный характер. В. П. Глухов отмечал комплексный характер нарушений, при котором речевой дефект сочетается с недостаточностью познавательного развития, включая внимание [2].

Центральной проблемой выступает глубокая незрелость произвольного (волевого) внимания. Механизм произвольной регуляции, который в значительной степени опосредован внутренней речью (самоприказами, планированием), оказывается ослабленным из-за исходного речевого дефекта. Это затрудняет выполнение дидактических задач и приводит к быстрой утомляемости, связывая развитие внимания с коррекцией общего недоразвития речи.

Проявляется значительная неустойчивость и специфическая отвлекаемость. Устойчивость внимания резко снижена, а характер отвлечений является диагностически значимым. В отличие от детей с нормой, которые могут переключить внимание на взрослого для подсказки, дети с нарушениями речи демонстрируют нецеленаправленные отвлечения на посторонние стимулы среды. Это свидетельствует о слабости регуляторного компонента внимания.

Качественное своеобразие проявляется и в дефиците основных свойств внимания. Переключаемость часто отличается инертностью или хаотичностью. Распределение внимания между несколькими задачами представляет серьезную трудность. Объем внимания сужен, что недостаточно для следования многоступенчатой инструкции.

М.А. Титова выявила, что у детей с ОНР показатели объема, переключения и устойчивости внимания существенно ниже нормы. Сосредоточенность часто носит пассивный характер [4].

Важнейшей особенностью является нарушение структуры деятельности, причинно связанное с дефицитом внимания. Дети испытывают выраженные сложности на этапах ориентировки в задании, планирования и контроля, что приводит к импульсивной и фрагментарной работе. В. И. Селиверстов указывал на важность формирования целостной структуры деятельности в коррекционной работе [3].

Таким образом, у детей с речевыми нарушениями наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов. Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим необходимым объемом, устойчивостью, распределением и переключаемостью. Практические трудности в начале обучения часто связаны именно с недостаточностью внимания, что делает его формирование первостепенной задачей при подготовке дошкольника к обучению.