Речевой жанр приветствия/прощания в речи современных школьников и способы его воплощения

Отдельный аспект изучения речевых жанров – лингвометодический.

Существующим ныне Федеральным государственным образователь­ным стандартом выдвигаются определённые требования к качеству знаний обучающихся, ориентированные на совершенствование речевого развития, а также на развитие культуры поведения и усвоение этических норм. Следовательно, современный школьник должен уметь создавать и анализировать высказывания разных речевых жанровых форм, что определяет коммуникативный опыт обучающегося как языковой личности.

На сегодняшний день обучающиеся, переходя из начальной школы в среднюю, продолжают обучение по Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), поэтому нельзя не говорить о преемственности в обучении.

Проанализировав учебники по русскому языку средней школы с 5-го по 9-е классы по программе: учебник «Русский язык», Т.А. Ладыженской, мы увидели недостаточное внимание к проблеме обучения речевым жанрам, в том числе и приветствия / прощания.

В своей работе мы поставили цель: выявить и сравнить уровень владения таким этикетным речевым жанром, как приветствие / прощание, среди обучающихся 5-х и 9-х классов. Нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 25 уча­щихся 5-х классов и 25 учащихся 9-х классов МБОУ СОШ № 12 пос. Коксовый. Всем участникам эксперимента было предложено пись­менно выполнить следующие задания:

Задание № 1

Перечисли как можно больше известных слов и выражений, обозначающих приветствия и прощания.

Задание № 2

Распредели речевые выражения по трём группам: нейтральные, официальные, неофициальные выражения.

Задание № 3

Напиши сочинение на тему: «Зачем нужно здороваться и про­щаться?»

Все обучающиеся 5-х и 9-х классов, которые принимали участие в экспериментальном исследовании, обучаются по Федеральному госу­дарственному образовательному стандарту основного общего образова­ния (ФГОС ООС) и по учебникам «Русский язык», Т.А. Ладыженской.

В данном случае обработка языкового материала будет про­водиться с помощью методов выявления уровней речевого развития младших школьников, предложенных И.В. Голубевой [1, с. 177–183]. Полученные результаты мы распределим по уровням речевого развития обучающихся 5-х и 9-х классов по следующим критериям:

Задание № 1, 3

Задание № 2

Проанализировав полученные результаты опроса обучающихся 5-х классов, мы пришли к следующим выводам (таблица 1):

Таблица 1.

Результаты исследования обучающихся 5-х классов

В результате нашего исследования для получения приблизительных представлений об усреднённой картине результатов, мы подсчитали, вывели среднеарифметическое и пришли к выводу о том, что среди 25 обучающихся 5-х классов МБОУ СОШ №12:

Обобщим полученные сведения и представим информацию наглядно при помощи рисунка 1.

Рисунок 1. Уровень речевого развития обучающихся 5-х классов

Проанализировав полученные результаты опроса обучающихся 9-х классов, мы пришли к следующим выводам (таблица 2):

Таблица 2.

Результаты исследования обучающихся 9-х классов

В результате нашего исследования для получения приблизительных представлений об усреднённой картине результатов, мы подсчитали, вывели среднеарифметическое и пришли к выводу о том, что среди 25 обучающихся 9-х классов МБОУ СОШ №12:

Обобщим полученные сведения и представим информацию наглядно при помощи рисунка 2.

Рисунок 2. Уровень речевого развития обучающихся 9-х классов

Сопоставим полученные результаты уровня речевого развития обучающихся 5-х и 9-х классов МБОУ СОШ №12 пос. Коксовый с помощью гистограммы 1.

Рисунок 3. Гистограмма 1

Таким образом, анализ проведённого нами эксперимента показал, что на сегодняшний день, только 77% обучающихся 5-х классов и 84% обучающихся 9-х классов владеют этикетными жанрами в соответ­ствии с требованиями, предъявленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и програм­мой по русскому языку.

Также из проведённого эксперимента мы видим, что низкий уровень речевого развития школьников на сегодняшний день составляет 23% у обучающихся 5-х классов и 16% у обучающихся 9-х классов.

Итак, сопоставив полученные результаты уровня речевого развития обучающихся 5-х и 9-х классов с помощью гистограммы, мы можем сделать следующий вывод, что развитие речи у детей практически не отличается.

Это связано с тем, что в учебниках с 5-го по 7-е классы включено очень мало материала и упражнений по развитию речи, направленных на изучение этикетных речевых жанров, в том числе, и речевого жанра приветствия / прощания. А, в учебниках с 8-го по 9-е классы материал и упражнения по этикетным речевым жанрам отсутствуют.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что в учебниках уделяется недостаточное внимание к проблеме обучения речевым жанрам, в том числе и приветствия / прощания, а это негативно отражается на развитии коммуникативных умений школьников.

Также мы можем предположить, что это связано с упорной подготовкой к ОГЭ, который предполагает знание таких разделов, как: синтаксис, орфография, пунктуация, но не акцентирует внимание обучающихся на коммуникативную сторону.

Но с 2019 года при сдаче ОГЭ по русскому языку введена устная часть, на наш взгляд, это должно стимулировать обучающихся и педагогов к систематической работе над развитием устной речи, на приобретение коммуникативного навыка.