«ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПЕРСОНАЛИЙ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX – ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА»

Аннотация. Статья посвящена влиянию произведений русской классики на развитие литературной компетенции, и личностному росту обучающихся. Тщательный подбор текстов, направленных на раскрытие этических проблем, позволяет педагогам эффективно использовать литературу в воспитательном процессе. Отдельное внимание отведено вопросу, насколько важно учитывать психологические особенности учащихся, чтобы литературный материал служил средством поддержки их эмоционального и интеллектуального развития. Особое значение имеет роль литературных персонажей, которыми дети и подростки могут идентифицировать себя. Персонажи, живущие в условиях моральных испытаний, выступают как примеры для подражания или, наоборот, служат предупреждением о последствиях определённых жизненных выборов. Воспитательный потенциал таких образов заключён в их живой связи с реальными жизненными ситуациями, что способствует развитию критического мышления и нравственного сознания у обучающихся.

Ключевые слова: литература, ученики, преподавание, интерес к чтению, образовательный процесс, популяризация литературы, классическая литература, современные подходы, литературные герои, персонажи.

Русская литература второй половины XIX – первой половины XX века отражает глубокие социальные и культурные трансформации, которые оказали влияние на формирование ценностных ориентиров общества. В этот период появляются произведения, насыщенные нравственными дилеммами, философскими поисками и художественными образами, способными стимулировать у обучающихся осмысление роли личности в историческом и социальном контекстах.

Изучение творчества таких авторов, как Лев Толстой, Федор Достоевский, Антон Чехов, Максим Горький и Иван Бунин, позволяет проникнуть в сложные внутренние миры героев и понять мотивы их поступков. Эти писатели не только создавали художественный контекст, но и формировали модель нравственного поведения, которая может служить ориентиром для молодого поколения. Через анализ их произведений можно выделить ключевые темы – ответственность перед обществом, поиски смысла жизни, борьба с внутренними противоречиями и стремление к духовному самосовершенствованию.

Технологии и ресурсы, поддерживающие изучение русской литературы, расширяют возможности взаимодействия с произведениями. Использование мультимедийных средств, интерактивных занятий, групповых дискуссий способствует более глубокому проникновению в смысл текста и его воспитательного потенциала. Таким образом, литература становится не только источником знаний, но и инструментом формирования целостной системы ценностей.

1 Роль литературных персонажей в формировании мировоззрения обучающихся

Литературные персонажи выступают в роли моделей поведения, оказывая влияние на формирование мировоззрения обучающихся посредством демонстрации разнообразных жизненных путей и нравственных выборов. Образы таких героев, как Чичиков из «Мёртвых душ», Пьер Безухов из «Войны и мира» и Джон Ив из рассказа А. С. Грина «Зелёная лампа», иллюстрируют разные варианты реагирования на жизненные испытания и воспитательные воздействия, что позволяет молодым читателям сопоставить собственные ценности с представленными в литературе. Например, Пьер проходит через духовное переосмысление, находит смысл в любви, свободе и справедливости, что служит положительным образцом преодоления внутренних кризисов и поиска истинных жизненных ориентиров. В то же время Чичиков своим поведением показывает, как воспитание может не реализовать потенциал личности должным образом, предупреждая о рисках циничного отношения к миру и себе самому [7].

Методики воспитания с использованием литературных героев предполагают включение читателя в активный диалог с текстом через выборки нравственных дилемм и анализ поступков персонажей. Такой подход способствует развитию критического мышления и формирует способность самостоятельно оценивать действия и мотивы, а не просто принимать их на веру. В процессе изучения персонажей учащиеся учатся определять, какие качества являются социально и лично ценными, а какие — подлежат осуждению, что способствует формированию устойчивых моральных ориентиров. Особенно важна роль эмоционального отклика, вызываемого героями, который активирует эмпатию и понимание чужих переживаний, закладывая основу для нравственного саморазвития [5].

Реализация воспитательного потенциала литературных персонажей требует учета изменяющейся культурной среды и сложности современных нравственных ориентиров. Современные подростки зачастую избегают прямого восприятия родительских наставлений, изображённых в произведениях, что осложняет процесс их интериоризации. Поэтому педагогическая стратегия должна строиться не на навязывании универсальных моральных правил, а на стимулировании самостоятельного анализа и свободного выбора, что возможно только при комплексном рассмотрении текста и контекста. Родительские советы и наказания в литературе играют роль катализаторов для пространной беседы о ценностях и последствиях жизненных решений, однако без активного вовлечения учащихся глубокое осмысление героев и их судьбы остается поверхностным [5].

Для полноценного педагогического воздействия необходимо применять комплексный анализ литературных произведений, включающий не только описание и интерпретацию образов, но и выявление внутренней динамики характера, мотивов поступков, а также социально-исторического фона. Такой метод позволяет раскрыть многогранность личности героя и его опыт, что делает уроки литературы более содержательными и значимыми для формирования мировоззрения обучающихся. Включение дискуссий, творческих заданий, рефлексивных практик и сопоставление с личным опытом учеников способствует более глубокому проникновению в нравственный смысл произведений и развитию способности принимать этические решения [7].

Таким образом, литературные персонажи служат эффективным инструментом воспитания, если педагогическая практика опирается на тщательный и всесторонний анализ художественного текста, а также учитывает психологические и культурные особенности современной молодежи. Этот подход открывает пространство для формирования у обучающихся устойчивых моральных ориентиров, развитого эмоционального интеллекта и критического мировоззрения.

2 Использование произведений русской литературы в образовательных программах

Практическое применение литературных образцов в учебном процессе базируется на комплексном анализе произведений, что позволяет не только проникнуть в содержание текста, но и сформировать навыки критического мышления и эстетического восприятия. В учебных программах среднего профессионального образования (СПО) изучение русской литературы XIX века строится вокруг тщательного разбора поэтики, художественных методов, сюжета, композиции и системы образов, а также их историко-литературного контекста. Анализируя «жизнь» произведения во времени, студенты получают возможность осознать связь литературы с культурными и социальными изменениями, что углубляет понимание текстов и стимулирует воспитательный эффект [1].

Методические подходы включают детальное изучение историко-функционального аспекта текста, что способствует осмыслению не только авторского замысла, но и того, как произведение воспринималось и интерпретировалось на протяжении истории. Такая практика помогает обучающимся увидеть непрерывность культурной традиции и пройти путь от классических идеалов XVIII века до реалистического восприятия жизни XIX столетия, формируя более целостное представление о литературном процессе. Важно, что изучение классической литературы строится на диалоге между двумя историческими направлениями — классическим и реалистическим, отражающими ключевые этапы развития национальной и социальной мысли [3].

В аудитории педагогам предлагается сочетать лекционные занятия с практическими семинарами и дискуссиями, где обучающиеся не только воспринимают информацию, но и участвуют в активном обсуждении художественных произведений. Акцент делается на развитие навыков внимательного чтения и анализа, что позволяет увидеть глубину произведений через призму их художественных и нравственных проблем. Совместное обсуждение персонажей, конфликтов и сюжетных линий способствует формированию у студентов критического взгляда и способности строить собственные оценки, что важно для воспитательной цели изучения литературы в образовательной среде СПО [1].

Использование современных учебных пособий и практикумов, учитывающих последние методические разработки и историко-библиографические исследования, обеспечивает преподавателю инструменты для эффективной работы с учащимися. Такие материалы помогают адаптировать традиционные классические и реалистические традиции к уровню и интересам современных студентов, что способствует повышению мотивации и глубокому усвоению содержания курса. Значимым элементом становится организация заданий, побуждающих к самостоятельному анализу текстов и их связи с личным и общественным опытом обучающихся [2].

Особое внимание уделяется созданию разнообразных форм работы с литературой: использование творческих проектов, ролевых игр, дебатов и рефлексивных упражнений способствует более полному раскрытию воспитательного потенциала произведений. Такой методический арсенал помогает учитывать индивидуальные особенности учащихся и современные требования к образованию, делая процесс изучения литературы динамичным и востребованным. Благодаря этому педагогам удаётся не только передать знания о литературном наследии, но и сформировать у студентов активное отношение к культуре и нравственные ценности.

Таким образом, интеграция классической литературы в учебный процесс современного образования требует применения комплексного и разнообразного набора методик, сочетающих внимательный разбор текстов с творческими и интерактивными формами работы. Такой подход обеспечивает всестороннее развитие обучающихся и реализует воспитательный потенциал русской литературы XIX – начала XX веков.

3 Эстетическое восприятие как фактор воспитания через изучение русской литературы

Эстетика занимает важное место в образовании, выступая в качестве механизма формирования восприятия и оценки художественных явлений, что в свою очередь развивает у обучающихся чувство гармонии, красоты и эмоциональной отзывчивости. В русской литературе первой половины XIX века особое внимание уделялось эстетическим вопросам, связанным с творчеством и судьбой художника, что отражено в произведениях Н. В. Гоголя, Н. А. Полевого и Н. Ф. Павлова. Гоголь в своих «Арабесках» и повестях «Невский проспект» и «Портрет» демонстрирует сложное взаимодействие разных видов искусства — живописи, музыки, скульптуры, архитектуры — создавая многогранный художественный орнамент, где эстетика становится не просто формальным украшением, а ключом к пониманию глубоких смыслов и культурных реалий своего времени [4].

Произведения литературы XIX века неотделимы от социально-исторического контекста, в котором происходили поиски национального языка и эстетического стиля. Подчёркивая значение национального самосознания, Н. М. Карамзин и его современники стремились выстроить литературный язык, способный нести патриотические и нравственные ориентиры народу, делая литературную эстетику элементом культурного самоопределения. Такая интеграция художественного и национального начала формировала у читателя умение воспринимать и ценить не только внешнюю красоту текста, но и его внутреннюю душевную наполненность, что является основой развития эстетического чувства [2].

В сочетании с философскими идеями того времени эстетическое восприятие стимулировало не только развитие вкуса и художественных представлений, но и возникновение эмоциональной глубины, способствующей духовному обогащению личности. Изучение художественных образов, таких как мрачный и таинственный «Невский проспект» или тревожный портрет в одноимённой повести Гоголя, позволяет читателю воспринимать событие и героев как живую палитру чувств и смыслов. Это активирует художественное воображение и развивает способность к эмоциональной рефлексии, создавая пространство для внутреннего переживания и эстетического созерцания [4].

С учётом трудностей восприятия классики современной молодёжью, актуальна задача показать, что эстетика в литературе XIX века — это не оторванное от жизни искусство, а средство познания человеческой души и общества. Внимание к деталям языка, музыкальности фраз, ритмике повествования и яркости образов помогает преодолеть историческую дистанцию и сделать произведения живыми и значимыми. Это взаимодействие с художественным текстом способствует формированию комплексного и многогранного эстетического восприятия, которое соединяет рациональное и эмоциональное начало в восприятии красоты [26].

В итоге эстетическое восприятие в русской литературе XIX – начала XX века выступает как сложный процесс осмысления художественного образа, тесно связанный с национальным культурным кодом и нравственными ценностями. Через восприятие красоты и гармонии формируется не только эстетический вкус, но и эмоционально-нравственное отношение к миру, что оказывает существенное влияние на становление личности. Таким образом, эстетика в литературе становится необходимым фактором, способствующим интеграции эстетического и нравственного начала в целостном развитии обучающихся [2].

Настоящее исследование позволило всесторонне проанализировать воспитательный потенциал русской литературы второй половины XIX – первой половины XX века, акцентируя внимание на персоналиях авторов и образах литературных героев. Рассмотрение историко-культурного контекста и творческого вклада ключевых писателей выявило, как социальные и духовные запросы эпохи нашли отражение в их произведениях и сформировали богатый нравственный пласт, способный влиять на формирование ценностных ориентиров у обучающихся.

Современные педагогические практики и технологии расширяют возможности эффективного использования литературного наследия, сочетая традиционные методы с цифровыми ресурсами и интерактивными формами работы. Такой комплексный подход повышает мотивацию обучающихся, способствует развитию творческих и аналитических навыков и усиливает воспитательную функцию литературы. Включение произведений русских классиков в учебные программы обеспечивает не только осознание культурного и исторического значения текстов, но и способствует формированию духовно зрелой, социально ответственной личности, способной к осмысленному выбору и активной жизненной позиции.

Проверка и синтез информации из рассмотренных разделов подчеркивают, что воспитательный потенциал русской литературы указанного периода не сводится лишь к передаче знаний или моральных догм. Он проявляется в многогранности художественных образов, в возможности активного диалога между текстом и читателем и в социальных функциях литературы как арены применимости этических и эстетических ценностей. Таким образом, исследование подтверждает значимость интеграции русской литературы в образовательный процесс как мощного инструмента формирования нравственного, интеллектуального и эстетического развития обучающихся.

В заключение, работа демонстрирует, что использование русской классики во втором столетии XIX – первом столетии XX века способно эффективно способствовать воспитанию целостной личности, объединяющей в себе патриотизм, социальную ответственность, культурное самосознание и духовную зрелость. Результаты исследования открывают перспективы для дальнейшей разработки методик и технологий, направленных на максимальное раскрытие воспитательного потенциала литературного наследия в современных педагогических условиях.