МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРИЕМОВ ГРАФИЧЕСКОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ИНОЯЗЫЧНОГО ТЕКСТА В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Аннотация. Статья раскрывает методический потенциал графической репрезентации иноязычного текста (на примере диаграммы «Фишбоун») в формировании и развитии универсальных учебных действий обучающихся среднего школьного возраста на уроках английского языка. Актуальность обусловлена противоречием между требованиями ФГОС к монологической речи и трудностями обучающихся 5-9 классов в её самостоятельном структурировании. Теоретически обоснована эффективность визуальных опор как промежуточного звена между пониманием текста и порождением монолога. Эксперимент в 9 классе показал рост среднего балла с 4,2 до 7,1 и значительное повышение уровня сформированности УУД.

Ключевые слова: графическая репрезентация текста, диаграмма «Фишбоун», монологическая речь, универсальные учебные действия, визуальные опоры, средний этап обучения.

Современный этап развития иноязычного образования характеризуется смещением акцента с усвоения изолированных языковых форм на формирование у обучающихся способности к эффективной иноязычной коммуникации, что закреплено в требованиях Федеральных государственных образовательных стандартов. В этих условиях особую значимость приобретает развитие продуктивных речевых умений, среди которых монологическая речь, как сложный вид речевой деятельности, занимает центральное место [2, с. 131]. Данный вид речи требует от обучающегося умения логически выстраивать мысль, последовательно излагать содержание, удерживать внимание слушателя и адекватно использовать языковые средства – компетенции, формирование которых является одной из ключевых задач обучения иностранному языку в основной школе [7, с. 91; 10, с. 121].

Вместе с тем, как показывает практика, процесс обучения монологической речи на среднем этапе сопряжён с устойчивыми трудностями: обучающиеся часто испытывают дефицит языковых средств, страх ошибки и, что наиболее существенно, неумение самостоятельно структурировать высказывание [3, с. 17]. Традиционные опоры в виде планов-вопросов или списков слов не формируют внутренней смысловой схемы будущего монолога, что обусловливает необходимость поиска методов, обеспечивающих когнитивную поддержку обучающихся и помогающих перейти от восприятия текста к созданию собственного высказывания.

Психологической основой для решения этой проблемы выступает теория об опосредованности высших психических функций знаковыми системами (Л.С. Выготский), а также исследования в области визуального мышления и двойного кодирования информации (Р. Арнхейм, А. Пайвио). Визуальные образы и схемы выступают мощным инструментом для организации мышления и речи. В методике преподавания иностранных языков потенциал визуализации и графических организаторов для развития речевых умений отмечали такие ученые, как Е.А. Новикова, А.В. Корзо, Н.Б. Антипова, М.С. Умерова. Умение извлекать ключевую информацию из текста и преобразовывать ее в графическую форму является универсальным учебным действием (УУД), что соответствует требованиям ФГОС.

Таким образом, возникает противоречие между объективной потребностью в эффективных технологиях развития умений монологической речи на иностранном языке и недостаточной разработанностью методики применения приемов графической репрезентации текста в качестве основы для порождения связного высказывания на среднем этапе обучения в школе.

Цель статьи – раскрыть методический потенциал приемов графической репрезентации иноязычного текста (в частности, диаграммы «Фишбоун») в формировании и развитии универсальных учебных действий обучающихся среднего школьного возраста.

Формирование иноязычной монологической речи представляет собой комплексный, многокомпонентный процесс, успешность которого в значительной степени обусловлена внутренними, психофизиологическими предпосылками. В контексте среднего школьного возраста этот процесс протекает на фоне масштабных возрастных изменений, которые создают специфическую основу для развития речевых умений [9, с. 25]. Подростковый период характеризуется не только количественным накоплением знаний, но и качественной перестройкой высших психических функций – мышления, памяти, внимания, что влечёт за собой трансформацию речемыслительной деятельности в целом.

Саморегуляция представляет собой универсальное учебное умение, направленное на самостоятельное обучение без посторонней помощи, и её формирование является прямым результатом целенаправленной работы над монологической речью [11, с. 5]. Ключевой психологической особенностью подросткового возраста является становление высших форм познавательной деятельности, а именно формирование теоретического, дискурсивного (рассуждающего) мышления и логической памяти. Графическая репрезентация текста выступает идеальным инструментом, «сшивающим» внутренние, еще формирующиеся когнитивные способности с внешней речевой задачей [5, с. 159].

Графическая репрезентация текста, понимаемая как процесс и результат преобразования вербальной информации в наглядную схему, диаграмму или иную структурно-логическую модель, представляет собой не просто способ фиксации содержания, а особый когнитивный инструмент, облегчающий понимание, анализ, запоминание и последующее воспроизведение сложных данных [8, с. 207]. Графическая опора трактуется как специальный учебный материал, содержащий различные формы наглядности – схемы, иллюстрации, ключевые слова, которые служат для раскрытия темы или проблемы предстоящего высказывания [1, с. 38].

С позиций психолингвистики, принципиальная важность опоры заключается в том, что она выступает необходимым условием для осуществления речевой деятельности, поскольку процесс порождения речи представляет собой процесс формирования и последующего формулирования мысли. Опора служит «…как бы внешней опорой внутренних действий» [6, с. 112], то есть становится материализованной схемой для построения собственного высказывания. Графические организаторы, в том числе диаграммы и схемы, выступают эффективным педагогическим инструментом, способствующим развитию навыков структурирования и организации информации при порождении устного высказывания на иностранном языке [13, с. 870].

В многообразии графических организаторов особое место занимает диаграмма «Фишбоун», также известная как причинно-следственная диаграмма или диаграмма Исикавы. В педагогическом контексте диаграмма «Фишбоун» определяется как графический метод, позволяющий выявлять и систематизировать факторы, влияющие на решение проблемы [12, с. 84]. Применительно к развитию монологической речи на иностранном языке, диаграмма «Фишбоун» выступает инструментом смысловой обработки иноязычного текста. Обучающиеся, работая с текстом, выделяют ключевую проблему (тему), анализируют причины, следствия и факты, представленные в тексте, и фиксируют их в структурированной визуальной форме. Созданная таким образом графическая репрезентация становится основой для последующего порождения развернутого монологического высказывания, выступая одновременно и планом, и содержательной опорой.

Анализ научной литературы позволяет выделить ряд существенных преимуществ данного метода. Диаграмма способствует глубокому структурированию информации, стимулирует креативное мышление и вовлекает всех участников в процесс анализа, развивает аналитическое мышление и способствует принятию обоснованных решений, обладает универсальностью применения [14, с. 63].

Проведенный анализ позволяет рассматривать графическую репрезентацию текста не как вспомогательный иллюстративный материал, а как самостоятельный дидактический конструкт, обладающий собственной методологией и типологией. Визуальный образ в обучении иностранным языкам выступает эффективным средством активизации когнитивных процессов и развития коммуникативных умений, способствуя более глубокому пониманию и порождению речи [4, с. 170]. Встраиваясь в логику речепорождения, визуальные опоры выполняют амбивалентную функцию: с одной стороны, они материализуют процесс смыслообразования, фиксируя результаты аналитической работы с текстом, с другой – становятся когнитивным мостом, переводящим свернутую схему мысли в развернутое линейное высказывание.

Эффективность предложенной методики была проверена в ходе экспериментального исследования в 9 классе МБОУ СОШ № 6 г. Сургута (16 обучающихся). Констатирующий этап выявил недостаточный исходный уровень сформированности умений монологической речи (средний балл – 4,2 из 8). На формирующем этапе обучающиеся освоили алгоритм анализа текста с помощью диаграммы «Фишбоун», научились вычленять причины, следствия и способы решения проблемы, а также преобразовывать полученную информацию в графическую схему. На контрольном этапе был зафиксирован значительный прирост: средний балл вырос до 7,1 из 8; доля обучающихся с высоким уровнем увеличилась с 0% до 62,5%; полностью исчез низкий уровень. Качественные изменения проявились в увеличении объема высказывания (с 6,8 до 11,2 фраз), росте использования вступительных и заключительных фраз, а также включении личного комментария.

Проведённое исследование позволило в полном объёме обосновать методический потенциал приемов графической репрезентации иноязычного текста в формировании и развитии универсальных учебных действий. Графическая репрезентация (в частности, диаграмма «Фишбоун») выступает эффективным когнитивным инструментом, обеспечивающим переход от рецепции текста к продуктивному монологическому высказыванию, развивающим саморегуляцию, аналитическое и логическое мышление, структурирование информации и другие УУД, соответствующие требованиям ФГОС.

Полученные данные полностью подтверждают, что целенаправленное, поэтапное и системное применение графической техники «Фишбоун» в качестве промежуточного звена между пониманием иноязычного текста и порождением собственного монологического высказывания способствует значительному повышению уровня сформированности умений монологической речи и универсальных учебных действий у обучающихся 9 класса.