НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК ИНСТРУМЕНТ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация. В статье рассматриваются возможности применения настольных игр как инструмента совершенствования умений диалогической речи на старшем этапе обучения иностранному языку. Анализируются лингвистические и психологические особенности диалогической речи, методический потенциал настольных игр, а также результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой в 10 классе на базе МБОУ СОШ №15 г. Сургута с применением настольной игры Art of Conversation.

Ключевые слова: диалогическая речь, настольные игры, иностранный язык, старший этап обучения, коммуникативная компетенция, ФГОС СОО.

В современном мире, где стираются географические и культурные границы, иноязычная коммуникативная компетенция становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Общепризнанной целью обучения иностранным языкам выступает формирование способности и готовности к эффективному межкультурному общению, сердцевиной которого является диалогическое взаимодействие. Перед методической наукой стоит острая проблема поиска и внедрения педагогических инструментов, которые не только обеспечивают усвоение языкового материала, но и создают естественные, мотивирующие условия для порождения спонтанной, ситуативно-обусловленной речи. Одним из таких перспективных инструментов являются настольные игры, обладающие значительным методическим потенциалом в развитии диалогической речи на старшем этапе обучения.

Диалогическая речь представляет собой сложный, многоплановый феномен. Согласно определению В.Л. Скалкина, это «объединённое ситуативно-тематической общностью и коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний, последовательно порождённых двумя и более собеседниками в непосредственном акте общения» [9, с. 12]. Н.Д. Гальскова подчёркивает, что диалог характеризуется временным лимитом, динамичностью ситуации и отсутствием развёрнутого предварительного программирования высказывания, что требует максимальной скорости работы речевых механизмов [3, с. 33]. К ключевым психолого-лингвистическим особенностям диалогической речи относятся мотивированность (любое высказывание обусловлено причиной и направлено на конкретную цель), обращённость к собеседнику, эмоциональная окрашенность и ситуативная обусловленность. Среди лингвистических характеристик выделяют эллиптичность конструкций, обилие вопросительных и побудительных предложений, использование речевых клише и штампов [5, с. 192].

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования предъявляет чёткие требования к уровню сформированности диалогических умений учащихся. Согласно требованиям ФГОС, результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» на базовом уровне предполагают сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире [10]. Применительно к диалогической речи стандарт выделяет три взаимосвязанные стороны общения, каждая из которых подлежит оценке по количественным и качественным критериям. Коммуникативная сторона предполагает соответствие высказывания поставленной задаче, лексико-грамматическую и фонетическую правильность, ситуативность и эмоциональность речи. Перцептивная сторона характеризует умение воспринимать и интерпретировать информацию от партнёра, задавать уточняющие вопросы и прогнозировать реакции собеседника. Интерактивная сторона отражает гибкость в развитии темы, использование разговорных формул и клише, стратегий сотрудничества и способность разрешать коммуникативные затруднения [10]. Объём диалогического высказывания на уровне 10–11 класса составляет не менее 6 реплик со стороны каждого учащегося, а продолжительность диалога — до 2,5–3 минут.

Эффективное обучение диалогической речи требует создания условий, максимально приближающих учебную коммуникацию к реальному общению. Именно здесь особый интерес представляют игровые методы, и в первую очередь – настольные игры. По определению Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина, «игра является формой деятельности в условных ситуациях, специально создаваемых с целью закрепления и активизации учебного материала в различных ситуациях общения» [1, с. 68]. В ходе игровой деятельности происходит смещение фокуса внимания обучающихся с языковой составляющей на решение игровых задач: иностранный язык начинает использоваться как средство, а не как цель. Это создаёт подлинную мотивацию к речевому взаимодействию [4, с. 32].

Настольные игры открывают широкие методические возможности в контексте обучения иностранному языку. Во-первых, они обеспечивают активный характер усвоения материала: учащийся вовлекается в деятельность, требующую немедленного применения языковых средств. Во-вторых, игры способствуют развитию социального взаимодействия, формируют навыки сотрудничества и взаимопомощи. В-третьих, игровая деятельность обладает мощным внутренним мотивационным ресурсом: занимательная форма удерживает внимание и стимулирует любознательность. В-четвёртых, игры отличаются адаптивностью – их содержание и сложность можно варьировать в соответствии с уровнем подготовки и возрастными особенностями учащихся. Наконец, правильно организованная игровая деятельность создаёт позитивный эмоциональный фон и положительно сказывается на психоэмоциональном состоянии участников [2, с. 75]. Формирование коммуникативной компетенции при использовании игр происходит более быстрыми темпами, чем при применении традиционных подходов, поскольку учащиеся усваивают знания и приобретают речевой опыт не по необходимости, а по собственному желанию [7, с. 32].

Опираясь на анализ банка настольных игр, используемых в практике обучения английскому языку (Cooking up Sentences, Art of Conversation, The Origin of Expressions, Tell the Tale, Thanks a Lot, Don't Say It, Balderdash), был проведён их сравнительный анализ на предмет соответствия критериям оценки диалогической речи. Игра Art of Conversation продемонстрировала максимальное соответствие выделенным критериям. Её механика – вопросно-ответное взаимодействие – в наибольшей степени соответствует психологическим и лингвистическим характеристикам диалога: мотивированности (необходимость общения для достижения игровой цели), обращённости к собеседнику (вопросы адресуются конкретному партнёру) и спонтанности (ответы не могут быть заранее заучены). Игра обеспечивает логичное построение диалога, требует умения начать, поддержать и закончить разговор, стимулирует использование адекватной лексики и речевых клише, а также легко адаптируется под любую тему урока.

Для проверки эффективности применения настольных игр в обучении диалогической речи было проведено опытно-экспериментальное исследование в марте–апреле 2026 года на базе МБОУ СОШ №15 г. Сургута. В эксперименте приняли участие 15 обучающихся 10 «А» класса. Эксперимент включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе была проведена диагностика исходного уровня сформированности умений диалогической речи по теме «Earth Alert!» (модуль 4 УМК «Spotlight 10»). Диагностика включала четыре задания: аудирование с заполнением пропусков, тест на лексические навыки, упражнение на грамматические конструкции и составление диалога по образцу.

Результаты констатирующего этапа показали, что средний балл по группе составил 6 из 10, что соответствует низкому уровню сформированности умений диалогической речи. У большинства учащихся выявились значительные трудности: лексическое оформление речи – 43% выполнения, использование идиом – 30%, развёрнутость ответов – лишь 20%, грамматическая правильность – 47%. Большинство составленных диалогов представляли собой не единое речевое взаимодействие, а два независимых монолога с краткими, односложными репликами. Учащиеся избегали употребления идиом или использовали их неверно, а лексический запас ограничивался простейшими словами.

На формирующем этапе была внедрена серия уроков с систематическим использованием настольной игры Art of Conversation. Карточки с вопросами адаптировались под лексику модуля «Earth alert!», что обеспечивало одновременную отработку тематической лексики и развитие диалогических умений. Учащиеся работали в парах и малых группах, что позволяло вовлечь всех одновременно. Учитель вёл протокол наблюдения, фиксируя количество реплик, употребление идиом, развёрнутость ответов и качество взаимодействия с партнёром. Наблюдения фиксировали постепенное снятие речевого барьера: к третьему-четвёртому занятию учащиеся начали самостоятельно инициировать уточняющие вопросы и давать более развёрнутые ответы.

Итоги контрольного этапа подтвердили эффективность предложенной методики. Средний балл по группе вырос по всем ключевым показателям. Развёрнутость ответов повысилась с 20% до уровня, при котором большинство учащихся стабильно выдавали 4–5 реплик в диалоге вместо прежних 2–3. Использование тематической лексики существенно расширилось: учащиеся стали активно употреблять лексику по теме «Глобальные проблемы», ранее воспринимавшуюся ими как слишком сложную. Взаимодействие с партнёром приобрело подлинный диалогический характер – ответы стали учитывать содержание предыдущей реплики. Полученные результаты согласуются с положениями Е.И. Пассова [6] и Г.В. Роговой [8] о том, что создание стимулирующих игровых ситуаций обеспечивает подлинную мотивированность речи и естественное взаимодействие собеседников.

Таким образом, настольные игры представляют собой эффективный инструмент совершенствования умений диалогической речи на старшем этапе обучения иностранному языку. Их методический потенциал определяется соответствием психологическим и лингвистическим характеристикам диалога: мотивированностью, обращённостью к собеседнику, спонтанностью и эмоциональной окрашенностью речевого взаимодействия. Среди рассмотренных игр наибольшей эффективностью в целях развития диалогических умений обладает Art of Conversation, чья вопросно-ответная механика создаёт условия для подлинной иноязычной коммуникации. Результаты проведённого эксперимента подтверждают, что систематическое включение настольных игр в учебный процесс позитивно влияет на динамику развития диалогических умений учащихся 10 класса: повышает мотивацию, расширяет активный лексический запас, снижает речевой барьер и формирует навык логичного, завершённого диалогического высказывания в соответствии с требованиями ФГОС СОО.