СОЦИАЛЬНЫЕ МЕДИА И ИДЕНТИЧНОСТЬ,КАК СОЦСЕТИ ВЛИЯЮТ НА САМООЦЕНКУ СТУДЕНТОВ

THE INFLUENCE OF SOCIAL MEDIA ON IDENTITY AND SELF-ESTEEM OF STUDENTS

Yushko Daria Nikolaevna

2nd year student, Belarus State Economic University, Belarus, Minsk

Misyuk Marina Nikolaevna

Supervisor, Belarus State Economic University, Belarus, Minsk

Аннотация. В статье исследуется влияние социальных сетей на идентичность и самооценку студентов. Цель работы – выявить взаимосвязь между активностью в социальных медиа и психологическим благополучием. Представлены результаты эмпирического исследования Корреляционный анализ показал, что пассивное потребление контента и частое социальное сравнение снижают самоуважение, а синдром упущенной выгоды сопряжён с диффузной идентичностью. Активное создание контента, напротив, связано с преодолением кризиса идентичности. Предложены рекомендации по развитию медиакомпетентности.

Abstract. The article examines the influence of social networks on students' identity and self-esteem. The purpose of the work is to identify the relationship between activity in social media and psychological well-being. The results of an empirical study are presented. Correlation analysis showed that passive content consumption and frequent social comparison reduce self-esteem, and fear of missing out is associated with diffuse identity. Active content creation, on the contrary, is associated with overcoming the identity crisis. Recommendations for the development of media competence are proposed.

Ключевые слова: социальные медиа, идентичность, самооценка, студенты, цифровая социализация.

Keywords: social media, identity, self-esteem, students, digital socialization.

Современный пользователь проводит в мобильных приложениях от 1 до 6 и более часов в день [9], что ведет к фрагментации повседневной жизни и смещению фокуса внимания с реального взаимодействия на цифровое. Виртуальная реальность выступает как альтернативная плоскость существования, способная имитировать и замещать реальный мир. В этой специфической среде социальные сети, блоги и онлайн-игры становятся ключевыми институтами конструирования идентичности. В последние годы произошел переход от анонимности к репрезентации подлинной (или желаемой) идентичности [2].

Актуальность темы обусловлена противоречивым характером цифровой среды: с одной стороны, социальные сети предоставляют платформу для самоопределения и творческой самопрезентации, с другой – создают риски деформации образа «Я». Цель работы – исследовать влияние социальных сетей на идентичность и самооценку современных студентов.

В современной психологической науке идентичность рассматривается как чувство тождественности человека самому себе и его осознанная принадлежность к социальным общностям. Согласно концепции Э. Эриксона, ключевым этапом приобретения идентичности является возраст 11–20 лет, характеризующийся борьбой между достижением самоидентификации и смешением ролей. Дж. Марсиа выделил четыре статусные модели: диффузную, принятую, мораторий и достигнутую [6].

Самооценка, в отличие от идентичности, выступает как когнитивно-эмоциональный конструкт. Согласно теории социального сравнения Л. Фестингера, индивид оценивает себя через сопоставление с характеристиками референтных лиц [13].

Студенческий возраст (от 17–18 до 23–25 лет) представляет собой особый этап развития. Центральной психологической задачей является преодоление кризиса идентичности и обретение чувства самотождественности [6]. Эмпирические данные свидетельствуют о высоком уровне неадекватности самооценки среди студентов: адекватная самооценка наблюдается лишь у меньшинства [1].

Современное студенчество развивается в условиях активной цифровизации, что привело к феномену виртуальной идентичности. Как отмечают Е. А. Рыльская и Д. Н. Погорелов, идентичность личности в виртуальном пространстве социальных сетей – это подсистема эго-идентичности, состоящая из текстовых, визуальных и аудиальных характеристик виртуального облика [12].

Постоянное потребление отредактированного контента запускает механизм восходящего социального сравнения, формируя дефицит самоуважения [2]. Кристиан Монтаг подчеркивает, что архитектура платформ эксплуатирует дефицит признания через систему лайков по принципу «ящика Скиннера»[8]. Синдром упущенной выгоды (FoMO) интерпретируется как дефицит контроля над собственной жизнью, заставляя жертвовать сном и реальным взаимодействием [11].

Организация и методы исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе УО «Белорусский государственный экономический университет». В исследовании приняли участие 29 студентов в возрасте от 18 до 22 лет (юноши и девушки). Цель исследования – выявление взаимосвязи между активностью студентов в социальных сетях, самооценкой и статусом идентичности. Гипотезы: 1) существует корреляция между пассивным потреблением контента и снижением самоуважения, 2) высокий уровень FoMO сопряжен с диффузным статусом идентичности, 3) активный созидательный тип деятельности в сети положительно коррелирует с адекватностью самооценки.

Использован комплекс методик:

1. Опросник объективного измерения статуса эго-идентичности (OMEIS, Дж. Марсиа).
2. Шкала самоуважения Розенберга (RSES) в адаптации А.А. Золотаревой (субшкалы «Самосимпатия» и «Самокомпетентность»).
3. Шкала страха упущенной выгоды (FoMO scale, Э. Пшибыльский).
4. Авторская анкета «Профиль цифровой активности» на базе подходов К. Монтага (шкалы: интенсивность пользования, тип активности, субъективное восприятие обратной связи).

Обработка проводилась с использованием корреляционного анализа Спирмена (программа SPSS-22).

Результаты исследования. В ходе исследования была получена матрица корреляции активности в социальных сетях с показателями идентичности и самооценки (Таблица 1).

Таблица 1.

Матрица корреляции активности в социальных сетях с показателями идентичности и самооценки (rs, N=29)

Наиболее значимым коррелятом эмоционального благополучия студентов является проявление активности в социальных сетях (написание постов и комментариев). Этот показатель отрицательно коррелирует с диффузной идеологической идентичностью (r=-0,61, p<0,01), а также с мораторием социальной идентичности (r=-0,48, p<0,05). Это указывает на связь между активной саморепрезентацией в сети и отсутствием конфликта идентичности. Однако значения достигнутой идентичности практически не связаны с активным поведением в соцсетях, что говорит: социальные сети эффективны для преодоления кризиса самоопределения, но для формирования полноценной достигнутой идентичности их недостаточно.

Обнаружена отрицательная связь между сравнением себя с другими в соцсетях и самоуважением (r=-0,58, p<0,01), а также положительная связь с диффузной идентичностью (r=0,53, p<0,05) и уровнем FoMO (r=0,62, p<0,01), что указывает на деструктивное влияние стратегии постоянного социального сравнения.

Анализ выявил, что психологическое благополучие в большей степени детерминировано не количественным временем со смартфоном, а качественной установкой на постоянное пребывание в сети. Высокая потребность в социальном подтверждении (ожидание лайков) в сочетании со страхом выпасть из информационного потока провоцирует экстернальную самооценку – полностью зависимую от внешней цифровой валидации.

Активное созидание контента коррелирует с более высокой устойчивостью идентичности, так как требует рефлексии над своими ценностями и их презентации. Пассивное потребление, напротив, связано с диффузией идентичности: пользователь подвергается воздействию чужих идеализированных образов, что ведет к фрагментации собственного «Я».

Рекомендации. На основе выявленных закономерностей предлагается стратегия социально-психологического сопровождения:

1. Трансформация стратегий социального сравнения через развитие медиакомпетентности: обучение деконструкции идеализированных образов (фильтры, нейросетевая коррекция, коммерческая подоплека публикаций).
2. Смещение фокуса контроля самооценки в интернальность: формирование привычки ограничивать публикации, созданные ради мгновенной валидации, и переход к фиксации событий для личного архива.
3. Стимулирование субъектности через внедрение практик совместного медиатворчества, дискуссий и создания авторского интеллектуального продукта.
4. Борьба с FoMO через легитимизацию права на временную недоступность в коллективах и перенастройку групповых норм в пользу приоритета «живого» взаимодействия.
5. Гигиена социального восприятия: регулярный аудит цифровых подписок и исключение источников с недостижимыми стандартами успеха и красоты.

Установлено, что социальные медиа являются первичным институтом социализации студентов, определяющим векторы развития идентичности и динамику самооценки. Пассивное потребление контента и зависимость от цифровых метрик одобрения ведут к формированию экстернальной самооценки и диффузии идентичности. Активная созидательная деятельность в сети, напротив, коррелирует с преодолением кризиса идентичности, хотя и недостаточна для достижения ее зрелого статуса. Ключевым фактором психологического благополучия выступает не отказ от сетей, а развитие критического мышления и цифровой автономии. Предложенный инструментарий может быть использован психологическими службами вузов для профилактики интернет-зависимости.