ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF VERBAL-LOGICAL THINKING IN CHILDREN WITH SPEECH DISORDERS

Achabaeva Lyubov Khanapievna

Associate Professor, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Stavropol State Medical University" of the Ministry of Health of the Russian Federation, Russia, Stavropol

Аннотация. Статья посвящена ключевым особенностям формирования словесно‑логического мышления у детей дошкольного и младшего школьного возраста с различными нарушениями речи в том числе с общим недоразвитием речи. В работе анализируется взаимосвязь между развитием речи и становлением словесно‑логического мышления.

Abstract. The article is devoted to the key features of the formation of verbal logical thinking in preschool and primary school children with various speech disorders, including general speech underdevelopment. The paper analyzes the relationship between speech development and the formation of verbal logical thinking.

Ключевые слова: словесно‑логическое мышление, нарушения речи, общее недоразвитие речи, дети дошкольного возраста, мыслительные операции.

Keywords: verbal logical thinking, speech disorders, general speech underdevelopment, preschool children, and mental operations.

Интенсивное становление всех познавательных процессов происходит в период дошкольного детства. Ключевую роль при этом играют развитие речи и формирование мышления. Речь относится к числу наиболее сложных высших психических функций человека. Способность соотносить слово с конкретным понятием создаёт основу для включения этого понятия в различные мыслительные операции и когнитивные процессы.

Словесно‑логическое мышление начинает формироваться в дошкольном возрасте, бурно развивается в период начальной школы и совершенствуется в течение всей жизни человека. Освоение языка, в том числе расширение словарного запаса и усвоение грамматических структур, создаёт необходимые условия для развития мыслительных способностей.

В своих исследованиях Р.Е. Левина отмечает: «Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматического строя, фонетики» [5, с. 126].

Речь и мышление взаимосвязаны, поэтому у детей с общим недоразвитием речи словесно-логическое мышление ниже возрастной нормы. У дошкольников с ОНР отмечаются затруднения при классификации предметов, обобщений, явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Также на взаимосвязь речи и мышления указывает тот факт, что у детей с общим недоразвитием речи уровень развития словесно‑логического мышления оказывается ниже возрастной нормы.

Л.С. Выготский пишет: «Мышление – это особая форма человеческой деятельности, которая фактически формируется, когда человеку приходится решать какую-либо задачу. Психические процессы возникают в результате совместной деятельности людей и их общения друг с другом» [3, с. 45].

Известный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн определял мышление как аналитико-синтетическую деятельность коры головного мозга. С.Л. Рубинштейн отмечал: «Мышление есть движение мысли, развивающее связи от единичного к общему и от общего к единичному. Мысли опосредованы на основе связей, отношений, раскрытия опосредованности и обобщенного познания объективной действительности» [1, с. 53].

Словесно‑логическое мышление представляет собой особый вид мыслительной деятельности, в рамках которой человек оперирует понятиями и логическими конструкциями. Оно базируется на использовании языка и считается высшим этапом эволюции мышления в истории человечества. Данный тип мышления непосредственно проявляется в мыслительном процессе и реализуется исключительно посредством речевой деятельности.

Процесс развития словесно‑логического мышления состоит из двух последовательных этапов. Начиная с пяти лет, на первом этапе, трансформация внутренних позиций происходит естественным образом либо при внешней поддержке, на втором – самостоятельно. Для логического мышления детей-дошкольников характерны способности к обобщению, выявлению закономерностей, сравнению и анализу предметов и их функций. В результате протекающих мыслительных операций дети дошкольного возраста способны выражать развёрнутые устные рассуждения.

Интеллектуальные способности детей с речевыми нарушениями остаются в норме; трудности в выполнении когнитивных заданий носят вторичный характер и обусловлены недостаточным развитием устной речи.

Е.М. Мастюкова указывает: «У детей с общим недоразвитием речи, недостаточно сформирована связная речь: ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов, с различными значениями, делает речь детей бедной и стереотипной, прослеживаются нарушения фонетики, лексики и грамматики» [4, с. 207].

Л. С. Выготский, утверждал: «Речь служит средством перевода основных психических функций в высшие психические функции. При распаде высших психических функций сначала разрушается связь между символическими и природными функциями, в результате чего многие природные процессы обособляются и начинают действовать по первобытным законам как более или менее самостоятельные психологические структуры» [3, с. 152].

Дети с речевыми нарушениями сохраняют познавательный интерес, хорошо осваивают предметно‑практическую и трудовую деятельность, но демонстрируют особенности в развитии отдельных сторон мышления. Существует прямая связь между типом речевого нарушения и характером мыслительных процессов. Вследствие тесной взаимосвязи языка и мышления у дошкольников с нарушениями речи возникают проблемы с развитием словесно-логического мышления.

Власенко И.Т. пишет: «Мышление детей с общим недоразвитием речи преимущественно конкретное, инфантильное и шаблонное. При выполнении заданий дети часто отвлекаются, обращают внимание на несущественные детали, упускают главное, не могут адекватно оценить ситуацию. Мыслительный процесс характеризуется импульсивностью, хаотичностью, заторможенностью и медлительностью» [2, с. 111].

У детей с речевыми нарушениями выявляются нарушения звукопроизношения и неполное усвоение морфологической системы языка, что обусловливает трудности в овладении навыками словоизменения и словообразования. Кроме того, развитие связной речи у таких детей отстаёт от возрастной нормы как в количественном, так и в качественном отношении, а словарный запас характеризуется ограниченной лексической вариативностью.

Признаками речевых нарушений являются обобщенные понятия, неправильное понимание и употребление слов с отвлеченным значением, слов с переносным значением. На фоне относительно расширенной устной речи многие лексические значения используются неправильно. Дети тяжело обнаруживают и устанавливают различные реально существующие связи между разными сторонами одного явления и различными признаками окружающего их мира. Их суждения и выводы зачастую характеризуются бедностью содержания, фрагментарностью и отсутствием логической связности. Кроме того, у таких детей отмечаются устойчивые трудности с концентрацией внимания, сниженный уровень познавательной активности, ограниченный объём представлений об окружающей действительности, а также сложности в установлении причинно-следственных связей и решении логических задач.

Таким образом, у детей с нарушениями речи словесно‑логическое мышление характеризуется недостаточным пониманием логических и грамматических структур, замедленным усвоением причинно‑следственных, временных и пространственных представлений. Наблюдаются также трудности при выполнении базовых аналитических операций: синтезировании информации, сопоставлении данных, обобщении и классификации понятий, а также при определении и формулировании логических последовательностей. Эти особенности подчёркивают, что развитие словесно‑логического мышления выступает одним из ключевых факторов психического развития ребёнка.