ТЕХНОЛОГИЯ ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

LEGO CONSTRUCTION TECHNOLOGY AS A MEANS OF DEVELOPING SPEECH READINESS FOR SCHOOL IN OLDER PRESCHOOL-AGED CHILDREN

Repko Natalia Alexandrovna

Master's student, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University, Russia, Chelyabinsk

Svetlana Nikolaevna Fortygina

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University, Russia, Chelyabinsk

Аннотация. Статья посвящена формированию речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе средствами Лего-конструирования. Автор обосновывает использование конструктивно-игровых технологий для развития языковой и коммуникативной компетенций. Цель работы — раскрыть потенциал технологии Лего-конструирования как эффективного средства развития речи и подготовки к систематическому обучению. Описаны формы занятий, обеспечивающие высокую мотивацию и развитие связной речи через обязательное вербальное сопровождение процесса конструирования.

Abstract. This article focuses on developing speech readiness in older preschoolers for school learning using Lego construction tools. The author substantiates the use of constructive and playful technologies to develop language and communication skills. The aim of the study is to uncover the potential of Lego construction as an effective means of speech development and preparation for systematic learning. The article describes lesson plans that promote high motivation and coherent speech development through mandatory verbal support during the construction process.

Ключевые слова: Речевая готовность, Лего-конструирование, старший дошкольный возраст, развитие речи, подготовка к школе.

Keywords: Speech readiness, Lego construction, senior preschool age, speech development, preparation for school.

Проблема подготовки ребенка к систематическому обучению в школе является фундаментальной для современной педагогики. Переход из дошкольного детства в младший школьный возраст характеризуется не только сменой ведущей деятельности с игровой на учебную, но и качественным преобразованием социального статуса личности. Как показывают исследования О. С. Ушаковой [5, с.72], этот этап требует достижения определенного уровня психологической зрелости, в структуре которой речевая готовность играет определяющую роль не только для успешного освоения школьной программы, но и для качества социальной адаптации ребенка в новом коллективе.

Понятие "речевая готовность" было введено в научный оборот в рамках педагогики и психологии, однако его авторство не связано с конкретным ученым. Данный термин возник в результате обобщения знаний о речевом развитии детей и их подготовке к обучению. Поэтому для уточнения сущности исследуемого понятия необходимо разграничить категории «речевое развитие» и «речевая готовность». Если речевое развитие — это непрерывный, динамический процесс количественного и качественного овладения языковыми средствами в онтогенезе, то речевая готовность представляет собой интегративный результат всей предшествующей воспитательной работы на этапе завершения дошкольного образования.

По мнению Л.С. Выготского, к началу школьного возраста речь должна стать не только средством общения, но и инструментом мышления, переходя из плана внешнего во внутренний план [2]. В свою очередь А.Н. Гвоздев так резюмировал показатели становления всех сторон речи: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладел системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным» [3].

Согласно исследованиям О. С. Ушаковой и О. С. Волковой [6, с. 51], речевая готовность к школе представляет собой сложный комплекс, объединяющий развитие языковых и коммуникативных способностей ребенка. В рамках данного подхода речевая готовность анализируется через два ключевых вектора, такие как языковая (лингвистическая) компетентность и коммуникативная компетентность.

Языковая компетентность определяется как элементарное осознание ребенком явлений и фактов языка и речи. Это подразумевает не только практическое владение речью, но и формирование способности осознанно употреблять слова, грамматические формы и строить связные высказывания.

Коммуникативная компетентность характеризует владение речью как средством общения. Ребенок должен уметь ориентироваться в ситуации общения, адекватно использовать вербальные средства для решения коммуникативных задач.

Важнейшим вкладом в понимание сущности рассматриваемого понятия стали труды Ф. А. Сохина, который утверждал, что фундаментом речевой готовности является осознание языковой действительности. Автор подчеркивал, что готовность к школе наступает тогда, когда речевые умения переходят из автоматического плана в план произвольный. Это означает, что ребенок начинает воспринимать язык не только как средство общения, но и как особый объект познания [4].

В рамках системного подхода речевая готовность рассматривается не как разрозненный набор навыков, а как способность дошкольника к осознанному анализу языковых единиц, рефлексии над собственной речью.

Анализ теоретических положений и методических наработок ведущих отечественных исследователей позволяет сделать вывод, что речевая готовность является базовым условием успешного освоения школьной программы. Она аккумулирует в себе результаты интеллектуального, эмоционального и социального развития ребенка.

В современных условиях поиска эффективных средств формирования речевой готовности младших школьников особое место занимают конструктивно-игровые технологии, среди которых выделяется Лего-конструирование. Несмотря на то, что традиционно Лего-конструирование рассматривается как инструмент развития технического творчества, его потенциал в области речевого развития остаётся недостаточно раскрытым. Внедрение Лего-технологий в образовательный процесс позволяет не только развивать мелкую моторику и воображение, но и целенаправленно формировать речевые навыки, необходимые для успешного обучения в школе.

Связь мелкой моторики и речевых центров доказана в исследованиях В.М. Бехтерева , где подтверждается, что развитие функций кисти рук напрямую стимулирует созревание речевых зон коры головного мозга. Манипуляции с мелкими деталями конструктора создают благоприятный нейрофизиологический фон для активизации речевой деятельности.

Лего-конструирование выступает средством экстериоризации — превращения невидимых мыслей и внутренних образов ребёнка в видимую, материальную форму (модель), которую можно потрогать и о которой можно рассказать. Построение модели из конструктора становится «внешним планом» высказывания: ребёнок сначала создаёт материальный объект, а затем описывает его, что облегчает переход от мысли к развернутому речевому сообщению. Это особенно важно для формирования связной монологической речи.

Тематическое разнообразие и вариативность форм организации занятий позволяют обеспечить устойчивый интерес ребенка к образовательному процессу.

Фундаментальной формой речевого взаимодействия, которая сопровождает все этапы занятия, является беседа. Благодаря беседе происходит активизация словаря и актуализация знаний, дети учатся рефлексии. Беседа стимулирует диалогическую речь: умение слушать взрослого, отвечать на вопросы, задавать встречные и участвовать в коллективном обсуждении.

Конструируя по образцу, ребенок анализирует готовую постройку, выделяет основные части и подбирает аналогичные детали. Основной акцент делается на точности словоупотребления. Педагог просит ребенка описывать свои действия («Я ставлю кирпичик на пластину», «Я беру длинную балку»). Это этап для отработки предложно-падежных конструкций и пространственных понятий (право, лево, сверху, под).

Конструирование по схеме предполагает перевода плоскостного изображения (2D) в объемную модель (3D). Дети учатся читать графические инструкции, соблюдать последовательность шагов и соотносить масштаб изображения с реальностью. Ребенок учится объяснять алгоритм сборки другому ребенку или педагогу. Это способствует формированию логичности и последовательности высказывания.

Конструирование по замыслу дает максимальную свободу творчеству, где ребенок сам определяет объект и способы его реализации. Перед началом работы ребенок должен вербализировать свой замысел («Я хочу построить... для этого мне понадобится...»). После завершения постройки ребенок создает творческий монолог — рассказ о своем объекте, наделяя его историей и функциями.

Проектная деятельность — долговременная форма работы, часто коллективная, направленная на решение масштабной задачи (например, создание «Города будущего» или «Космической станции»). Включает в себя этапы поиска информации, планирования, распределения ролей, сборки и презентации. Дети учатся договариваться в группе, аргументировать свою точку зрения, разрешать конфликты словами. Итоговая презентация проекта тренирует навыки публичного выступления, интонационную выразительность и умение отвечать на вопросы аудитории.

Занятие по инструкции-диктанту направлено на развитие речевого слуха, понимание сложных грамматических конструкций и точность восприятия речи. Педагог или один из детей дает словесные указания по сборке, не показывая схему.

Сюжетное конструирование встроено в игровой контекст, где постройки становятся декорациями для развертывания сюжета театральной постановки. Дети озвучивают персонажей, придумывают диалоги и описывают события, происходящие в созданном Лего-мире.

Решение проблемных ситуаций требует активного участия детей. Педагог формулирует проблему, а дети обсуждают конструктивные особенности, рассуждают и предлагают решения.

Ребенок, успешно освоивший сложную модель или способ крепления, объясняет алгоритм действий другому. Мастер-класс «Научи друга» способствует активизации словаря действий и развитию умения строить понятные инструкции.

Таким образом, технология Лего-конструирования выступает не просто как игровая деятельность, а как структурно-семантическое средство, позволяющее визуализировать процесс речевого творчества. Она интегрирует в себе познавательную, игровую и коммуникативную функции, что делает её инструментом для формирования речевой готовности детей старшего дошкольного возраста.

Теоретический анализ подтверждает наличие тесной связи между уровнем развития мелкой моторики, конструктивной деятельности и качеством речевой продукции ребенка.

Технология Лего-конструирования обладает значительным педагогическим ресурсом для формирования всех компонентов речевой готовности. Она позволяет перевести процесс развития речи из учебного в игровую, деятельностную форму, обеспечивая высокую мотивацию и наглядную опору для речевых высказываний.

Эффективность Лего-технологии в формировании речевой готовности зависит от системности ее применения и обязательного включения вербального сопровождения в процесс конструирования.