ЦИФРОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

DIGITAL TOOLS IN THE DEVELOPMENT OF COMMUNICATION SKILLS IN CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE

Rylova Anastasia Sergeevna

Student, P. P. Ershov Ishim Pedagogical Institute (branch) Tyumen State University, Russia, Ishim

Efimova Elena Alekseevna

Candidate of Pedagogical Sciences, P. P. Ershov Ishim Pedagogical Institute (branch) Tyumen State University, Russia, Ishim

Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования цифровых технологий для развития коммуникативных навыков у детей 5–7 лет. Описываются виды цифровых инструментов (обучающие сайты, мобильные приложения, интерактивные игры) и их влияние на речевую активность, невербальное общение, навыки сотрудничества и эмоциональный интеллект дошкольников. Даются практические рекомендации для педагогов по безопасному и эффективному применению этих средств в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.

Abstract. The article discusses the possibilities of using digital technologies for developing communication skills in children aged 5–7. It describes the types of digital tools (educational websites, mobile applications, and interactive games) and their impact on speech activity, non-verbal communication, cooperation skills, and emotional intelligence in preschoolers. The article provides practical recommendations for educators on the safe and effective use of these tools in the educational process of a preschool educational organization.

Ключевые слова: дошкольное образование, старший дошкольный возраст, коммуникативные навыки, цифровые инструменты, интерактивные игры.

Keywords: preschool education, senior preschool age, communication skills, digital tools, and interactive games.

Старший дошкольный возраст является важнейшим этапом в становлении коммуникативной сферы ребёнка. В этот период дети активно учатся договариваться, выражать свои мысли и чувства, понимать эмоциональное состояние сверстников и взрослых. От того, насколько успешно будут сформированы эти навыки, зависит не только адаптация к школе, но и в целом социализация личности [1, с. 378].

Одновременно с этим современные дети растут в цифровой среде. Планшеты, смартфоны и компьютеры становятся неотъемлемой частью жизни, даже в дошкольном возрасте. Многие взрослые воспринимают цифровые технологии как угрозу живому общению. Однако при грамотном, методически обоснованном подходе цифровые инструменты способны помогать развитию коммуникативных навыков, создавая дополнительные возможности для речевой практики, эмоционального обучения и совместной деятельности.

Прежде чем говорить о цифровых инструментах, важно понять, на развитие каких именно они должны быть направлены. В психолого-педагогической литературе выделяют несколько ключевых компонентов коммуникативной сферы старшего дошкольника [3, с. 325].

Речевой или вербальный компонент включает умение инициировать разговор, формулировать просьбы и вопросы, поддерживать диалог, строить связный рассказ. Ребенок должен уметь не просто говорить, но и понимать обращенную к нему речь [5, с. 9].

Невербальный компонент предполагает способность распознавать мимику, жесты, позу, интонацию партнера, а также адекватно использовать эти средства самому [5, с. 10].

Социальный компонент проявляется в стремлении к совместной деятельности, умении договариваться, распределять роли, соблюдать очередность в разговоре, помогать партнеру [5, с. 10].

Эмоциональный компонент включает распознание эмоциональных состояний других людей, проявление сочувствия и эмпатии, а также умение выражать собственные чувства социально приемлемыми способами [5, с. 11].

Каждый из этих компонентов может и должен развиваться с привлечением цифровых инструментов, но при одном важном условии: цифровые устройства не должны заменять живое общение, а служить его поводом и катализатором.

Современные платформы предлагают множество цифровых продуктов, которые могут быть полезны в работе со старшими дошкольниками. Ниже рассмотрим русскоязычные цифровые ресурсы, по решаемым задачам.

1. Активизация речевой деятельности.

Подобранные ресурсы помогают расширять словарный запас, учиться строить предложения, составлять рассказы, пересказывать услышанное.

• IQsha (https://iqsha.ru/) – интерактивная платформа с упражнениями на развитие речи, памяти, внимания. Для детей 5–7 лет доступны задания на подбор антонимов и синонимов, составление рассказа по картинкам, ответы на вопросы по тексту. Ребёнок упражняется в правильном построении фраз, учится выражать мысли последовательно.
• Дети онлайн (https://deti-online.com/) – портал с аудиосказками, которые можно слушать индивидуально или в группе. После прослушивания педагог организует обсуждение, дети отвечают на вопросы: «Что случилось с героем?», «Почему он поступил так?», пересказывают сюжет. Это отличная тренировка восприятия информации на слух и связной речи.
• Теремок (https://teremoc.ru/) – сайт с развивающими играми, где ребенок комментирует свои действия («Сейчас я нажну на синению кнопку», «Здесь нужно соединить картинки»). В групповом режиме дети могут выполнять задания по очереди, обсуждая правильность выбора.

2. Развитие невербальной коммуникации и эмоционального интеллекта.

Все эти ресурсы учат детей понимать чувства других по мимике, жестам, интонации.

• Смешарики (https://smeshariki.ru/) – мультфильмы, после просмотра которых организуется беседа: «Какое настроение у Кроша?», «Почему Ёжик расстроился?» и так далее. Дети учатся связывать внешние проявления (улыбку, нахмуренные брови, опущенные уголки губ) с внутренними состояниями.
• Чудесенка (https://chudesenka.ru/) – содержит игры на распознавание эмоций. На экране появляются лица с разными выражениями, а ребёнок называет изображенную эмоцию (радость, грусть, злость, удивление, страх) и по возможности показать ее.
• Easyen (https://easyen.ru/) – готовая презентация игры «Вежливо-невежливо» для интерактивной доски. Дошкольники оценивают поведение героев, обращая внимание на позу, жесты, выражение лица, а затем разыгрывают похожие ситуации в парах.

3. Обучение сотрудничеству и совместной деятельности.

• LearningApps.org. – цифровой инструмент для создания простых заданий и предлагает детям выполнить их вдвоем за одним планшетом, ноутбуком или у интерактивной доски. Перед началом дети должны договориться, кто что делает, а в процессе выполнения задания помогают и подсказывают друг другу.
• Padlet – сервис для создания интерактивных стен. Каждая пара может добавить на общую стену свой рисунок, фотографию или короткий рассказ. Однако, очень важно перед добавлением дети обсуждают, что именно они представят, какие слова напишут и как оформят.

4. Освоение речевого этикета.

Отработка вежливых слов и правил этикета может происходить в игровой форме при помощи цифровых инструментов.

• Малышка Хейзел учится манерам (https://vivavox.com/) – онлайн-игра, где ребёнок помогает главной героине делать выбор в разных жизненных ситуациях: поздороваться или промолчать, поблагодарить или пройти мимо. Игра даёт мгновенную обратную связь и позволяет прожить ситуацию.

Чтобы цифровые технологии действительно развивали общение, а не тормозили его, необходимо придерживаться следующих правил:

1. Только парная и групповая работа.

Организуйте образовательный процесс таким образом, чтобы каждый ребёнок работал в паре или в группе.

2. Никакого молчаливого использования.

Перед тем как ребёнок нажмет на экран, он должен проговорить свои действия. После выполнения задания следует обсуждение: «Почему вы выбрали именно этот ответ?», «Как вы договорились с напарником?».

3. Ограничение по времени.

Следуйте требованиям СанПиН: непрерывная работа с экраном для детей 5–7 лет не должна превышать 10–15 минут [4, с. 735].

4. Чередование цифровых и традиционных активностей.

После выполнения задания на планшете обязательно предложите детям подвижную игру, рисование, лепку или драматизацию. Это помогает перенести навыки из виртуальной среды в реальную.

5. Подбор под задачи, а не под развлечение.

Не давайте детям первую попавшуюся игру. Каждое цифровое задание должно иметь четкую коммуникативную цель: «Сегодня мы учимся вежливо просить» или «Сегодня мы учимся угадывать настроение по лицу».

6. Рефлексия после занятия.

Выделите 3–5 минут в конце каждого занятия для обсуждения: «Что вам сегодня помогло договориться?», «Какое вежливое слово вы сегодня сказали?», «Кому вы помогли?». Это превращает неосознанные действия в осознанные навыки.

7. Примерная структура занятия на 20–25 минут:

• Организационный момент (2 мин) - приветствие, создание настроения на тему занятия.
• Основная цифровая часть (10–12 мин) - дети в парах выполняют задание на планшете (например, совместно собирают пазл в LearningApps.org). Педагог наблюдает, но не вмешивается, только поощряет речевые высказывания: «Объясни другу, какой фрагмент ищешь».
• Физкультминутка (2–3 мин) - подвижная игра по теме занятия (например, «Изобрази эмоцию»).
• Рефлексия (5 мин) - дети садятся в круг и отвечают на вопросы о процессе общения, а не только о результате.

Таким образом, цифровые инструменты не должны восприниматься как абсолютное зло. При грамотном, методически обоснованном подходе они становятся эффективными помощниками в развитии коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Основным условием успеха является работа в парах и группах, обязательное речевое сопровождение всех действий, соблюдение временных ограничений, рефлексия, а также правильный и тщательный отбор контента.