КОРРЕКЦИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ С УЧЁТОМ ЛАТЕРАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ: СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДВУХ МЕТОДОВ

CORRECTION OF PHONEMIC DYSLEXIA IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH DYSARTHRIA, TAKING INTO ACCOUNT THE LATERAL PROFILE: A COMPARATIVE ANALYSIS OF TWO METHODS

Khitrova Lyudmila Nikolaevna

master's student of the department of theory and methodology of preschool, primary and special education, 2nd year of study K.E. Tsiolkovsky Kaluga State University (KSU), Kaluga, Russian Federation

Аннотация. В статье рассматривается коррекция фонематической дислексии у младших школьников с дизартрией, где ключевым фактором эффективности выступает индивидуальный латеральный профиль ребенка. Для леворуких детей и амбидекстров рекомендуется метод глобального чтения, тогда как праворуким ученикам предлагается звуко-аналитический подход Д.Б. Эльконина. Обоснованием такого разделения служит необходимость соотнесения методики обучения с доминирующим полушарием мозга и присущим ему типом переработки информации.

Abstract. The article addresses the correction of phonemic dyslexia in primary school students with dysarthria, emphasizing the importance of considering each child's individual lateral profile. The global reading method is recommended for left-handed children and ambidexters, whereas D.B. Elkonin's sound-analytical approach is proposed for right-handed pupils. This differentiation is justified by the need to align the teaching methodology with the dominant brain hemisphere and its specific type of information processing.

Ключевые слова: фонематическая дислексия; дизартрия; латеральный профиль; глобальное чтение; метод Эльконина; коррекция чтения; младшие школьники.

Keywords: phonemic dyslexia; dysarthria; lateral profile; global reading; Elkonin method; reading correction; primary school children.

Фонематическая дислексия — это специфическое нарушение чтения, вызванное недоразвитием фонематического восприятия и навыков анализа звуковой структуры слова. В сочетании с дизартрией эта проблема становится особенно стойкой из-за ограниченной подвижности артикуляционного аппарата: нечеткие артикуляторно-акустические образы фонем лишают ребенка необходимой опоры для их правильного различения в процессе чтения [5, с. 90; 7, с. 82]. Как указывает Р.И. Лалаева, фонематическая дислексия является одним из наиболее распространенных нарушений чтения у детей с речевой патологией, что требует специально организованной логопедической работы по её преодолению [7, с. 82].

Традиционные подходы к коррекции фонематической дислексии при дизартрии, как правило, строятся без учёта латерального профиля свойственного конкретному ребёнку. Между тем ещё М.М. Безруких говорила, что особенности межполушарной асимметрии напрямую связаны со стратегией восприятия информации и как ребёнок осваивает чтение [1, с. 44].

О.Б. Иншакова в своей диссертационной работе показала, что среди учащихся с нарушениями письма и чтения доля «неправшей» составляет 66 % [6, с. 85]. Т.Г. Визель подчёркивает: разнообразные параметры полушарной асимметрии, характерные для детей разных возрастов — в том числе школьного — необходимо принимать во внимание в педагогической практике [3, с. 542]. А.В. Семенович в своих исследованиях пишет, что левши воспринимают информацию от целого к частному, через образ и конкретное действие, а не через абстрактные правила и последовательный анализ, что требует иного подхода к обучению грамоте [9, с. 85].

Цель данного исследования — теоретически обосновать и сопоставить два метода коррекции фонематической дислексии у младших школьников с дизартрией, ориентированные на разные латеральные профили: звуко-аналитический метод Д.Б. Эльконина, предназначенный праворуким детям и метод глобального чтения, адресованный леворуким детям и амбидекстрам.

Е.В. Золоткова и Я.А. Борисова описывают проявления фонематической дислексии как трудности различения фонем, нарушения синтеза звуков и побуквенное чтение; у детей с речевой патологией эти проявления встречаются часто [5, с. 90].

М. В. Васильева провела исследование учащихся 1–2 классов с дизартрией и выявила, что темп чтения у них в 2 раза ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием, а выразительность чтения не формируется из-за нескоординированности дыхания [2, с. 34–35]. Полученные данные говорят о том, что влияние дизартрии не ограничивается технической стороной чтения, оно распространяется и на процессы фонематического анализа и синтеза, лежащие в основе декодирования текста.

Качественный состав и степень выраженности фонематических ошибок при чтении определяются латеральным профилем ребёнка. О.Б. Иншакова в исследовании учащихся с нарушениями письма и чтения установила, что 66 % таких детей относятся к категории «неправшей» [6, с. 85]. У праворуких детей преобладают ошибки, связанные с несформированностью фонематического восприятия, — прежде всего замены и смешения фонетически близких звуков. У «неправшей» же наряду с этими ошибками отмечается значительное количество нарушений фонематического анализа и синтеза: вставки согласных букв, повторение уже имеющейся согласной, отделение одной гласной или согласной буквы, разрыв слова на части, перестановки букв и слогов. У правшей подобные ошибки практически не встречаются [6, с. 90]. Эти нарушения объясняются недостаточной сформированностью левополушарных аналитических функций, что свойственно детям с правополушарным доминированием.

Согласно данным В.В. Прилюдько, ошибки, связанные с заменой и смешением букв, сходных по акустико-артикуляционным признакам, встречаются у 53 % леворуких детей и у 30 % праворуких. Пропуски букв и слогов выявлены соответственно у 74 % и 40 % обследованных, вставки — у 60 % левшей и 30 % правшей, а перестановки букв и слогов — у 50 % и 20 % детей соответственно [8, с. 77–78]. Кроме того, у леворуких детей нередко наблюдается недостаточная сформированность фонематического восприятия, прежде всего при различении гласных звуков и мягких согласных [8, с. 76].

Практическое значение имеет выявленное различие между праворукими и леворукими детьми. У праворуких детей с дизартрией чаще всего отмечаются нарушения фонематического восприятия, проявляющиеся в замене и смешении акустически близких звуков, что связано с трудностями артикуляции. У леворуких детей, помимо подобных ошибок, наблюдаются выраженные нарушения фонематического анализа и синтеза: пропуски, вставки и перестановки букв и слогов. Это может свидетельствовать о недостаточной сформированности аналитических функций левого полушария.

Поэтому в коррекционной работе с праворукими детьми, имеющими фонематическую дислексию и левополушарное доминирование, целесообразно использовать звуко-аналитический метод Д.Б. Эльконина [10, с. 50]. Его применение способствует развитию последовательного анализа, сериации и способности различать фонемы. Метод соответствует особенностям левополушарной обработки информации, поскольку основан на аналитико-синтетическом принципе, наиболее характерном для праворуких детей.

Суть метода — звуко-аналитический подход: ребёнок учится выделять отдельный звук в слове, сопоставлять звуки по акустическим и артикуляторным признакам и моделировать звуковую структуру слова [10, с. 52].

Адаптация метода для праворуких детей с дизартрией требует введения нескольких модификаций. Во-первых, перед каждым занятием проводится обязательная артикуляционная подготовка, включающая массаж и статические и динамические упражнения для моторики; это необходимо при дизартрии для формирования чётких артикуляторно-акустических образов фонем [2, с. 34-35; 7, с. 82]. Во-вторых, усиливается работа по дифференциации фонетически близких звуков: поскольку у данной группы детей преобладают замены и смешения таких фонем, вводятся специальные упражнения на различение звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных [6, с. 90; 8, с. 77]. В-третьих, глобальное чтение применяется лишь как вспомогательный приём — оно служит для создания мотивации и снижения нагрузки на артикуляционный аппарат на отдельных этапах работы [4, с. 28-29; 3, с. 543].

Т.Г. Визель с соавторами исследовала детей младшего школьного возраста с трудностями овладения грамотой и установила, что «специальные диагностические пробы показали значительно более лёгкую обработку текстов симультанно, что соответствует механизмам глобального чтения». При этом «аналитическое чтение предполагает путь от буквы к слову, а глобальное предусматривает обратный порядок, от слова к букве, — а это детям с нестандартным профилем полушарной асимметрии легче» [4, с. 28–29]. Главный вывод исследования состоит в необходимости дифференцированного подхода к способу обучения грамоте на начальных этапах — выборе между аналитико-синтетическим и глобальным методами [4, с. 29].

Т.Г. Визель отмечает: «многие левши часто овладевают чтением с большими трудностями, чем правши. Вместе с тем замечено, что у левшей есть и преимущества: такие дети, даже не зная букв, склонны читать не по слогам, а целыми словами — глобально». При этом «правильное применение метода обеспечивает облегчённое вхождение в деятельность чтения и не препятствует переходу через короткое время к аналитическому способу овладения чтением» [3, с. 543–544].

Для леворуких детей с правополушарным доминированием и для амбидекстров ведущим методом коррекции фонематической дислексии становится глобальное чтение. Это не компенсаторный приём, а стратегия, которая соответствует правополушарному типу восприятия — от целого к частному, через образ, а не через последовательный разбор [3, с. 543; 9, с. 75].

Работа по методу глобального чтения строится поэтапно: сначала ребёнку предъявляются целые слова на карточках, затем они соотносятся с предметами и картинками, после чего слова разрезаются на склады и буквы — и только тогда осуществляется переход к слоговому чтению и фонематическому анализу [4, с. 28-29; 3, с. 543].

При дизартрии этот метод имеет принципиальное преимущество: на начальном этапе ребёнок опирается на зрительное узнавание целого слова, а не на артикуляторное проговаривание. Это снижает нагрузку на поражённый артикуляционный аппарат и предотвращает закрепление ошибочных артикуляционных кинестезий. Для леворуких детей с дизартрией данное обстоятельство особенно значимо, поскольку их артикуляторные нарушения сочетаются с недостаточной сформированностью фонематического анализа и синтеза. Глобальное чтение позволяет обойти эту несостоятельность на начальном этапе и создать у ребёнка мотивацию к чтению.

При этом глобальный метод чтения не следует использовать как единственный способ обучения. После того как ребёнок начинает распознавать слова целиком и проявляет интерес к чтению, важно постепенно переходить к формированию навыков фонематического анализа. Для леворуких детей с дизартрией данный этап нуждается в специальной адаптации: вместо абстрактных фишек рекомендуется применять наглядные картинки, поддерживающие правополушарный способ восприятия [9, с. 172]. Также целесообразно включать упражнения на развитие межполушарного взаимодействия. Например, зеркальное рисование и одновременное отстукивание ритмов обеими руками [9, с. 140].

Учебный материал желательно связывать с личным опытом ребёнка и его эмоционально значимыми впечатлениями, подбирая слова, вызывающие личные ассоциации [9, с. 95]. С учётом специфики дизартрии каждое занятие должно начинаться с артикуляционной гимнастики [2, с. 34–35; 7, с. 82]. Кроме того, особое внимание необходимо уделять развитию фонематического анализа и синтеза. Это связано с тем, что у леворуких детей чаще встречаются пропуски, вставки и перестановки букв и слогов. Поэтому в коррекционную работу следует включать задания на определение количества и последовательности звуков, установление места звука в слове, а также упражнения на объединение отдельных звуков в слоги [6, с. 90; 8, с. 78].

Различия между двумя методами носят принципиальный характер: для леворуких детей и амбидекстров глобальное чтение естественная точка входа в чтение, соответствующая их правополушарной стратегии восприятия, в то время как фонематический анализ вводится постепенно через образность и эмоциональность как переходный этап; для праворуких детей метод Эльконина естествен, поскольку он опирается на ведущую левополушарную аналитическую стратегию, а артикуляционная подготовка обеспечивает корректность артикуляторных опор, на которых строится фонематический анализ. Оба метода требуют адаптации под специфику дизартрии: в обоих случаях артикуляционная подготовка необходима, однако её роль различна — при глобальном чтении она создаёт предпосылки для постепенного перехода от целостного восприятия к слоговому проговариванию, при звуко-аналитическом методе она обеспечивает корректность артикуляторных опор, на которых строится фонематический анализ.

Сопоставительный анализ двух методов представлен в таблице.

Таким образом, дизартрия закономерно приводит к фонематической дислексии через механизм вторичного нарушения фонематического восприятия. Это подтверждается данными о стойком характере фонематических нарушений у детей с дизартрией и о том, что проявления фонематической дислексии у таких детей встречаются особенно часто [7, с. 82; 5, с. 90].

Таблица 1.

Сопоставительный анализ методов коррекции фонематической дислексии

Латеральный профиль определяет степень выраженности и качественный состав фонематических ошибок. У правшей преобладают замены и смешения фонетически близких звуков, у левшей — вставки, пропуски и перестановки букв и слогов, что указывает на недостаточную сформированность фонематического анализа и синтеза [6, с. 85; 8, с. 77–78]. Это делает необходимым выбор разных ведущих методов коррекции.

Метод глобального чтения целесообразен для леворуких детей и амбидекстров как стратегия, соответствующая правополушарному типу восприятия. Т.Г. Визель с соавторами экспериментально подтвердили, что дети с нестандартным профилем полушарной асимметрии обрабатывают тексты глобально значительно успешнее, чем аналитико-синтетическим способом [3, с. 543; 4, с. 28–29]. Метод Д.Б. Эльконина целесообразен для праворуких детей как стратегия, опирающаяся на ведущую левополушарную аналитическую функцию [10, с. 50].

При выборе метода глобального чтения для левшей необходим постепенный переход к фонематическому анализу через образность и эмоциональность с обязательной артикуляционной подготовкой. При выборе метода Эльконина для правшей необходима артикуляционная подготовка и усиленная работа по дифференциации фонетически близких звуков.

Список литературы: