ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ И ИНКЛЮЗИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

PROFESSIONAL AND INCLUSIVE COMPETENCE OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS

Ключевые слова: профессиональная компетентность, инклюзивная компетентность, учителя начальных классов, инклюзивное образование, образовательная среда.

Keywords: professional competence, inclusive competence, primary school teachers, inclusive education, educational environment.

Современная система образования характеризуется постоянным развитием и внедрением новых подходов к организации образовательного процесса, направленных на повышение его качества. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема формирования профессиональной и инклюзивной компетентности учителей начальных классов, поскольку именно на начальном этапе обучения закладываются основы познавательного развития, социальной адаптации и личностного становления ребенка.

Профессиональная компетентность учителя начальных классов содержит в себе совокупность знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для эффективной организации учебно-воспитательного процесса. Она предполагает владение современными педагогическими технологиями, умение учитывать возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Создавать благоприятную образовательную среду и обеспечивать условия для всестороннего развития обучающихся.

Профессиональная готовность учителя к работе в инклюзивной среде содержит операционный, интегрирующий, мотивационный и другие компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент ориентирован на формирование профессиональных ценностей и изменение отношения педагога к ребенку с учетом его индивидуальных особенностей и потребностей.

Деятельностный компонент предполагает способность будущего учителя анализировать собственную деятельность и применять необходимые, эффективные методы инклюзивного обучения;

Рефлексивно-оценочный компонент связан с умением педагога оценивать результаты образовательной деятельности, анализировать достижения и трудности обучающихся. Педагогу необходимо отслеживать прогресс каждого ребенка и корректировать педагогические подходы с учетом его возможностей [2, c. 7].

Профессиональная готовность педагога также предполагает наличие специальных знаний об особенностях развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также умений, необходимых для организации их обучения и психолого-педагогического сопровождения [1, c. 113].

Согласно требованиям ФГОС, будущий учитель начальных классов должен иметь представления о нарушениях соматического, психического, интеллектуального и сенсорного развития. Так, педагог должен владеть методами педагогического наблюдения и диагностики, а также уметь интерпретировать полученные данные. Данные функции педагога предполагают наличие умений использовать специальные подходы к обучению всех участников образовательного процесса, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья [3, c. 7].

Исследования последних лет показывают острую необходимость в получении учителями начальных классов необходимых знаний, требуемых для обучения и воспитания особенных детей. На практике, многие педагоги испытывают трудности связанные с недостатком необходимых компетенций. Недостаток знаний проявляется в непонимании механизмов формирования нарушений. Большая часть педагогов начальных классов недостаточно владеет теоретическими и практическими умениями для индивидуализации обучения. Даже с учетом частых прохождений теоретических переподготовок, полученные знания не становятся частью их профессиональной деятельности [2, c. 12-30].

Повышение уровня инклюзивности современной системы образования обуславливает необходимость подготовки педагогов, способных не только осуществлять анализ собственной профессиональной деятельности, но и разрабатывать новые подходы. Реализация инклюзивной практики в общеобразовательной среде предполагает наличие у учителя ряда профессиональных умений. Среди них особое значение имеют анализ результатов обучения, разработка новых способов предоставления учебных материалов. Важным аспектом профессиональной деятельности педагога также выступает формирование исследовательских подходов. Они позволяют педагогу совершенствовать методы и приемы работы с учетом образовательных потребностей детей [2, c. 12-30].

Формирование перечисленных умений требует целенаправленной подготовки будущих учителей в процессе получения образования. Как отмечает, С.В. Алехина учитель должен уметь выстраивать взаимодействие с детьми на основе уважения их личности, а также принятия их особенностей и культурных различий. Кроме того, одной из задач является участие в разработке планов и индивидуальных программ сопровождения [2, c. 12-30].

В связи с этим особое значение на этапе профессиональной подготовки будущих учителей приобретает организация теоретического и практического обучения, направленного на развитие психолого-педагогической компетенции в области инклюзии. Важную роль играют лекционные курсы, которые осуществляют по следующим направлениям:

Возрастные и психологические особенности детей. Целесообразным является обучение развития детей младшего школьного возраста с ОВЗ, специфики их включения в образовательную среду;

Особенности нарушенного развития. Закономерности развития детей с различными потребностями.

Анализ возможностей. Изучение дальнейших перспектив детей в процессе обучения.

Междисциплинарное взаимодействие. Умение взаимодействовать со всеми участниками психолого-педагогического процесса.

Профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов должна быть направлена на формирование системы знаний, практических умений и личностных качеств, необходимых для эффективной работы в условиях инклюзивного образования. Комплексный подход к подготовке педагогов способствует развитию их способностей в инклюзивной практике. Так, педагоги осваивают необходимые компетенции способствующие правильному подбору методов обучения и воспитания, учатся учету индивидуальных особенностей и обеспечению необходимых условий [2, c. 12-30].

Таким образом, профессиональная и инклюзивная компетентность учителей начальных классов является важным условием эффективной организации образовательного процесса. Её формирование предполагает развитие психолого-педагогических знаний, практических навыков, коммуникативных умений и способности учитывать индивидуальные образовательные потребности каждого ребёнка.

Список литературы

1. Воробьева О.В. Программа профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов для работы в инклюзивной образовательной среде // Педагогический журнал Башкортостана. – 2014. – № 2 (51). – С. 113⁠–⁠119.
2. Ивенских И.В., Сорокоумова С.Н., Суворова О.В. Профессиональная готовность будущих педагогов к работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях инклюзивной практики // Вестник Мининского университета. – 2018. – № 1. – С. 12⁠–⁠30.
3. Кусова М.Л., Семенова, Е.В., Симбирцева Н.А. Технология организации и проведения профессионального (демонстрационного) экзамена (на примере специального (дефектологического) образования и предметных областей «Русский язык и литература», «Искусство») // Вестник Мининского университета. – 2024. – Т. 12, № 3. – DOI: 10.26795/2307-1281-2024-12-3-7.