Формирование профессионально-значимых качеств личности будущих педагогов

FORMATION OF PROFESSIONALLY SIGNIFICANT QUALITIES OF FUTURE TEACHERS

Inna Kobzareva

candidate of psychology associate Professor, GBOU IN SCPI, Russia, Stavropol

Аннотация. В статье представлен сравнительный анализ исследования сформированности профессионально-значимых качеств личности у студентов выпускных курсов бакалавриата и специалитета.

Abstract. The article presents a comparative analysis of the study of the formation of professionally significant qualities of the personality of graduate students of bachelor and specialty.

Ключевые слова: качества личности; профессионально-значимые качества личности будущего педагога-воспитателя

Keywords: personality qualities; professionally significant qualities of the personality of the future teacher-educator

Современный мир предъявляет большие требования к профес­сиональной деятельности и личности педагога. Задача высших учебных заведений, готовящих педагогические кадры, заключается в необходи­мости научить будущего учителя быть субъектом социальных отношений, осознавать свои социально-педагогические функции, определять приоритеты личностного и профессионального развития.

Личностная готовность к деятельности представляет собой сложное интегративное образование, одновременно отражающее и уровень развития профессионально важных качеств и способностей будущего специалиста, а также особенности его отношения к выбранной профессии [1].

Данная готовность рассматривается нами как проявление индивидуально-личностных качеств личности, определяющих отношение к профессиональной деятельности и обеспечивающих ее успешность выполнения.

Изучив теоретический материал, нами было проведено исследо­вание, направленное на изучение сформированности профессионально-значимых качеств личности у студентов выпускного курса бакалавриата Ставропольского государственного педагогического института, по специ­альности «Дошкольное образование» и «Дополнительное образование».

Студентам было предложено дать психологический портрет идеального педагога-воспитателя. Для этого был предложен набор профессионально-важных качеств личности будущего педагога-воспитателя, состоящий из 27 качеств. Студенты должны были про­ранжировать качества личности (по степени значимости) характерные для идеального педагога-воспитателя, а затем оценить у них самих степень выраженности этих же качеств в 10 бальной системе. Полученные результаты были обработаны с помощью математических методов.

Проанализировав полученные данные, мы увидели, что большин­ство респондентов – 73 % считают самым важным профессиональным качеством идеального педагога-воспитателя «любовь к детям». В пятерку профессионально-важных качеств, по мнению студентов, также вошли: «доброжелательность к детям» – 26 %, «ответственность» – 26 %, «самообладание в стрессовых ситуациях» – 20 %, «настойчивость в осуществлении замысла» – 20 %.

Затем студентам было предложено оценить у них степень выраженности этих же качества личности. Самооценка показала, что, в большей степени у них выражены следующие качества личности: «справедливость» – 53 %, «доброжелательность к детям» – 46 %, «любовь к детям» – 40 %, «искренность в общении» – 33 %, «объективность» – 33 %, «ответственность» – 30 %.

Сравнивая полученные данные, мы увидели, что ранжируя качества личности идеального педагога-воспитателя, студенты на первое место ставят «любовь к детям» (73 %). Они считают данное качество самое важное в деятельности педагога. Однако у них самих (по их мнению) это качество развито лишь у 40 % студентов и по степени выраженности находится только на третьем месте.

По самооценке на первом месте стоит такое немало важное качество личности для педагога-воспитателя как «справедливость» (53 %).

На второе место в идеальной модели педагога-воспитателя и по результатам самооценки, студенты поставили «доброжелательность» к детям.

Это качество 26 % студентов считают необходимым в профес­сиональной деятельности педагога-воспитателя и, по их мнению, оно хорошо развито у них самих (46 %).

«Ответственность» студенты поставили на третье место в списке значимых для идеального педагога-воспитателя качеств личности (26%). По результатам самооценки данное качество стоит на пятом месте, а у них самих оно развито у 30% студентов.

На третьем месте, как мы и отмечали выше, по результатам самооценки стоит «любовь к детям».

«Самообладание в стрессовых ситуациях» и «настойчивость» в осуществлении замысла в списке ранжированных значимых для идеального педагога-воспитателя качеств личности занимают четвертое (20%) и пятое (20%) место. По результатам самооценки данные качеств личности попали в список соответственно на седьмое (15%) и шестое (15%) места.

А на четвертом месте по оценке самих студентов находятся «искренность в общении» (33%) и «объективность» (33%). Пятое место занимает такое качество личности как «ответственность» (30%).

Таблица 1.

Сравнительный анализ степени выраженности профессионально‑значимых качеств личности у идеального педагога-воспитателя и у будущих педагогов

Далее мы предложили студентам проранжировать наименее значимые качества личности характерные для идеального педагога-воспитателя.

Неважными профессиональными качествами для идеального педагога-воспитателя, по мнению студентов, оказались «умение исполь­зовать замечания и советы» – 60 %, «общественная активность» – 46 %, «осознание своей профессиональной значимости» – 26 %, «любовь к педа­гогическому труду» – 20 % и «эмоциональная восприимчивость» – 13 %.

Затем студентам было предложено оценить у них степень выра­женности наименее значимых качеств личности в 10 бальной системе.

Качества, которые наименее развиты у студентов бакалавриата (по их мнению), следующие: «общественная активность» – 46 %, «умение использовать замечания и советы» – 40 %, «быстрота реакции на изменения педагогической ситуации» – 33 %, «осознание своей профессиональной значимости» – 33 %, «любовь к педагогическому труду» – 25 %, «настойчивость в осуществлении замысла» – 15 %, «самообладание в стрессовых ситуациях» – 15 %.

Таблица 2.

Сравнительный анализ степени выраженности наименее значимых профессиональных качеств личности у идеального педагога-воспитателя и у будущих педагогов

Анализируя результаты исследования качеств личности по степени их выраженности у студентов бакалавриата, мы увидели, что слабо развитыми у себя качествами, а также не важными для педагогической деятельности (по их мнению) являются такие качества как «общественная активность», «любовь к педагогическому труду», «умение использовать замечания и советы». Интересен тот факт, что студенты не осознают свою «профессиональную значимость» и считают неважным качеством «быстрота реакции на изменения педагогической ситуации».

Данные, полученные в результате исследования студентов бакалавриата, мы решили сравнить с данными, полученными в ходе анкетирования студентов специалитета.

Степень выраженности качеств личности оценивалась в десяти­балльной системе, а данные представленные в работе рассматриваются как среднеарифметические.

По самооценке студентов специалитета в пятерку наиболее выраженных качеств личности будущих педагогов-воспитателей вошли такие качества личности как доброжелательность к детям (9,5 баллов), любовь к детям (9,1 балл), эмоциональная восприим­чивость (8,7 балла), требовательность к себе и детям (8,6 балла) и доверие к детям (8,6 балла), любовь к педагогическому труду (8,5 балла) и ответственность (8,5 балла).

По мнению студентов специалитета в пятерку наименее выра­женных качеств личности будущих педагогов-воспитателей вошли такие качества личности как общественная активность (5,5), способность преодолевать объективные трудности (7,0), само­обладание в стрессовых ситуациях (7,34), уверенность в себе (без самоуверенности) (7,3), осознание своей профессиональной значи­мости (7,4), быстрота реакции на изменения педагогической ситуации (7,5).

Сравнивая результаты исследований, мы увидели, что у студентов-бакалавров среди качеств личности развитых в большей степени, чем у студентов специалитета выделяются следующие качества личности:

· со значительной разницей – способность преодолевать объективные трудности (1,1), дисциплинированность (0,9);

· со средней разницей – объективность (0,7), самоконтроль (0,6), справедливость (0,5), самостоятельность в принятии решения (0,5), искренность в общении (0,4), уверенность в себе (без самоуверен­ности) (0,4);

· с незначительной разницей – самокритичность (0,3), ответствен­ность (0,2), любовь к детям (0,06).

Продолжая сравнивать полученные данные, мы выделили качества личности будущих педагогов-воспитателей, которые отличаются по степени выраженности у студентов специалитета:

· со значительной разницей – любовь к педагогическому труду (3,0), самообладание в стрессовых ситуациях (1,34), эмоциональная восприимчивость (1,2), доверие к детям (1,14), быстрота реакции на изменения педагогической ситуации (1,0), осознание своей профес­сиональной значимости (0,9), творческий подход к работе (0,8), умение использовать замечания и советы (0,8), увлечённость (0,8), трудолюбие (0,8);

· со средней разницей – единство слова и дела (0,7), общественная активность (0,5), требовательность к себе и детям (0,5), доброжелательность к детям (0,42);

· с незначительной разницей – способность предвидеть результаты своей деятельности (0,38), настойчивость в осуществлении замысла (0,3), способность адаптировать своё поведение к возрастным и индивидуальным особенностям детей (0,1).

Таким образом, сравнивая данные студентов бакалавриата и специалитета, мы увидели, что у студентов специалитета в большей степени развиты любовь к педагогическому труду (3,0), самообладание в стрессовых ситуациях (1,34), эмоциональная восприимчивость (1,2), доверие к детям (1,14), быстрота реакции на изменения педагогической ситуации (1,0), осознание своей профессиональной значимости (0,9), творческий подход к работе (0,8), умение использовать замечания и советы (0,8), увлечённость (0,8), трудолюбие (0,8), а у студентов бакалавриата – способность преодолевать объективные трудности (1,1) и дисциплинированность (0,9).

Незначительная разница в данных анкетирования студентов специалитета и бакалавриата представлена такими качествами как любовь к детям (0,06), способность адаптировать своё поведение к возрастным и индивидуальным особенностям детей (0,1), ответствен­ность (0,2), самокритичность (0,3), настойчивость в осуществлении замысла (0,3), способность предвидеть результаты своей деятельности (0,38).

Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что к выпускному курсу профессионально-важные качества личности лучше сформирована у студентов специалитета, чем у студентов бакалавриата. Уточним, что в причины полученных данных мы не вдавались, а лишь констатировали полученные факты. Возможно, полученные данные подтверждают необходимость перехода обучения студентов на новый государственный образовательный стандарт.