Проблема воспитания ценностного отношения к природе в развитии дошкольника

Аннотация. В статье рассматривается проблема воспитания ценностного отношения к природе в развитии ребенка. Когнитивный, эмоционально-оценочный и мотивационно-поведенческий компоненты должны являться основой в воспитании ценностного отношения в развитии ребенка.

Ключевые слова: воспитание, ценности, ценностное отношение, природа, экологическое сознание.

На современном этапе развития взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных тревожных проблем, поэтому важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения.

Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания как средства развития детей дошкольного возраста – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.

Именно ценностное отношение к Родине, к природе родного края в личностном опыте является важным компонентом, и поэтому это отношение значимо в самом начале образования человека, в дошкольном образовании. К прошлому, которое привлекает своей новизной, необыкновенностью, дети проявляют интерес очень рано, стремятся отличать быль от сказки, что является одной из главных предпосылок изучения истории.

В.П. Тугаринов отмечает: «Ценности – специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положи­тельные или отрицательные значения для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное), заключенные в явлениях общественной жизни и природы» [3, c. 47].

Е.С. Сбитнева указывает: «Ценностные отношения - это принцип связи объектов познания с ценностями. Системы ориентации ценности личности являются важным элементом ценностных отношений в обществе» [7, c. 156].

Воспитать чувство любви, отношения к природе родного края, ощутить чувство единения с ней возможно только при условии умения видеть эту природу. Когда мы общаемся с природой, тогда мы достигаем данного чувства. Именно, приобщив себя к природе, постоянно общаясь с ней, мы достигаем гармонии педагогических воздействий.

Изучать проблему ценностного отношения к миру природы необходимо с воспитания у подрастающего поколения чувства ответственности по отношению к окружающему миру. Нравственно-эстетическое воспитание, развитие духовного мира человека, форми­рование моральных ценностей к окружающему миру, миру природы влияет на становление нового мировоззрения. Необходимо с детства научить человека жить в ладу с природой, как жили наши предки, которые умели живо воспринимать красоту окружающей среды и переносить ее в свой быт, обычаи, мысли, ритм жизни и труд.

В настоящее время активно исследуются различные характеристики структуры ценностных ориентации: иерархичность, соотношение целей и средств, «значимого и относительно незначимого, позитивно-негативная асимметрия, монотипичность – политипичность структуры ценностей, гармоничность – дисгармоничность системы ценностных ориентации, проясненность – размытость ценностей и др.» [4, c. 83].

Именно система ценностей определяет развитие личности. Ценностное отношение к окружающей действительности во многом обусловлено эмоциональным состоянием, особенно у детей старшего дошкольного возраста в силу их возрастной специфики.

Ценностные ориентации определяются как главные элементы, которые являются важнейшими в личностной структуре индивида. Данные элементы закреплены опытом жизнедеятельности личности, его чувствами и переживаниями. Они выделяют то, что для человека является наиболее значимым, необходимым, существенным в жизни [1, c. 90].

Ценностное отношение к природе у детей старшего дошкольного возраста можно определить как ценностные нормы, установки, правила взаимодействия ребенка с природным окружением и переживаемые им при этом чувства. При этом для ценностно-смыслового отношения характерны такие показатели, как эмоционально-чувственный, когни­тивный и поведенческий компоненты.

При изучении природы и взаимодействия с ней педагогу необ­ходимо создать благоприятный положительный эмоциональный фон для развития у ребенка ценностного отношения к природе. Экологическую культуру необходимо воспитывать у детей с самого раннего возраста, так как они наиболее хорошо воспринимают получаемую информацию.

Взаимодействуя с природой, ребенок развивает эмоционально-ценностное отношение к окружающему его миру, может выделять себя из окружающей среды. Это взаимодействие должно носить не только теоретический характер, именно практический опыт способствует знакомству ребенка с природой, миром, который его окружает. Только на практике возможно развить у ребенка правильное отношение к природе, научить понимать и сочувствовать объектам природы, проявлять ответственность к своим действиям.

Для формирования экологической культуры дошкольника необхо­димо со стороны воспитания ориентироваться на развитие у ребенка гуманного отношения к природе и природным объектам. Ребенок должен научиться видеть красоту природы, проявлять заботу и ко всем объектам природного характера.

С точки зрения психологии дошкольник изучает природу на основе ценностных и чувственных показателей, которые составляют единое целое интеллекта и аффекта ребенка. В результате того, как ребенок воспринимает данные показатели ценностей и чувств, и будет сформировано его отношение, поведение и деятельность относительно объектов природного характера, при этом ребенок руководствуется, в первую очередь, чувственным показателем.

Проявление реальных ценностных качеств и чувств является уровнем эмоционально-ценностного отношения. На основе положитель­ных эмоций и чувств создаются позитивные (гуманные) ценности в отношениях «человек-природа», которые внедряются в эмоционально ценностную сферу личности детей дошкольного возраста и мотивируют поведение и отношение к природе [5, c. 182].

Для решения проблемы формирования ценностно-смыслового отношения к природе родного края у детей старшего дошкольного возраста необходима основательная переработка всей сложившейся системы работы с детьми по развитию экологического образования.

Ребенок должен принять базовую систему национальных ценностей, на которой основываются принципы воспитания и успешного вхождения в общество ребенка [2, с. 17].