Основы исследований в технологическом образовании

Ключевые слова: исследование, исследовательская деятельность, обучающийся.

Научно – исследовательская деятельность во все времена занимала особую нишу. И сейчас, особенно в наше время, когда сделан большой прорыв в научной сфере, особо важно развивать умение грамотно и корректно проводить исследовательскую работу.

Максимальный интерес к умению вести исследовательскую деятельность также обусловлен активным внедрением в обучающую деятельность различных мероприятий, содержащих основы исследовательской деятельности (от младших школьников до студентов ВУЗов)

Научно – исследовательская деятельность невероятно важна, она помогает техническому прогрессу, повышает общий интеллектуальный уровень населения, улучшает экономику страны.

Функциями научно-исследовательской деятельности являются: аналитическая, ориентационная, информационная, моделирующая, инновационная, прогностическая, системообразующая, оптимизирующая [1].

Методологическими принципами исследовательской деятельности выступают 6 основных принципов [2]:

1. принцип единства теории и практики;
2. конкретно-исторический подход к исследуемой теме;
3. творческий подход;
4. принцип всестороннего изучения предмета или темы;
5. комплексный подход к исследованию процессов и явлений;
6. единство исторического и логического.

В методологии науки выделяют философскометодологический анализ науки, общенаучную и частнонаучную методологию [2].

К общенаучным относятся следующие понятия: «система», «структура», «элемент», «функция» и т.д.

В нашем случае нас интересуют именно общенаучные методы и приемы исследования.

В технологическом образовании невероятно важно научить обучающихся владеть умением по ведению научно-исследовательской деятельности, правильно следовать ее этапам.

Этапами научно- исследовательской деятельности являются:

1) поиск необходимой научной информации (работа с научной литературой, СМИ, информационными системами);

2) выбор методов и проведение исследования;

3) обработка и оформление результатов, полученных в ходе исследования;

4) освоение новых теорий, моделей и методов исследований;

5) умение самостоятельно формулировать новые задачи, возникшие в процессе исследовательской деятельности и умение их решать.

Подготовка обучающихся к научно-исследовательскому виду деятельности заключается в овладении всеми ее компонентами в конкретно данной последовательности.

Наиболее эффективно учащиеся овладевают этим умением в процессе прохождения исследовательской деятельности.

Под учебно-исследовательской деятельностью обучающихся следует понимать их работу, при проведении которой учащийся приобретает требуемые навыки творческой исследовательской деятельности.

Эта работа включает и самостоятельное решение обучающимся задач, которые ранее  были разработаны в науке или технике [3].

Научно-исследовательская работа обучающихся может быть разделена по степени самостоятельности и деятельностности подхода на следующие уровни:

1. репродуктивный – это работа под непосредственным руководством преподавателя. В данном случае работа ведется по определенному образцу, без возможности внесения корректив;
2. алгоритмический – в данном случае роль преподавателя сведена до минимума (дача рекомендаций), обучающийся выбирает тему исследования вместе с преподавателем, но сам определяет методы и приемы исследования.
3. эвристический – при таком методе исследования обучающийся самостоятельно выбирает тему исследования, последовательность ее разработки, может вносить обоснованные коррективы в общеизвестные методики. Обращаетсся к преподавателю в случае затруднений.
4. продуктивный - здесь отличие в полной самостоятельности обучающегося. Преподаватель только оценивает результат исследования.

Лобова Г.Н [4]. в своем исследовании выделила несколько уровней обучения проведению исследований:

1. учебно-исследовательская деятельность учащихся – здесь речь идет о  постановке задачи, предварительном анализе уже данной информации, условий, методов, планировании и организации эксперимента, анализе и обобщении, полученных в ходе исследования результатов, их объяснение;
2. исследовательская деятельность учащихся – на данном уровне происходит освоение новых компонентов - формулировка исходных гипотез, проводится  теоретический анализ гипотез, данные гипотезы проверяются на основе полученных фактов, формулируются новые факты, получают объяснение и научные предсказания;
3. научно-исследовательская деятельность учащихся – здесь осваиваются все компоненты научного исследования в совокупности.

Умение вести исследовательскую деятельность значительно повышает общие умственные способности, значительно расширяет кругозор обучающегося, повышается качество его подготовки.