МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

METHODS OF TEACHING SPELLING IN PRIMARY SCHOOL CONDITIONS

Lyubov Zakomernaya

Student, Department of Theory and Methods of Teaching Philological Disciplines, SSPI branch in Yessentuki, Russia, Yessentuki

Аннотация. Исследование посвящено методике обучения орфографии в условиях начальной школы. В начальных классах закладываются основы грамотного письма, в первую очередь школа должна обучить детей письму. Что входит в это понятие? Во-первых, усвоение всех букв и их начертания, т. е. алфавита и каллиграфии. Во-вторых, обозначение буквами и их сочетаниями всех звуков речи, т. е. усвоение графики. В-третьих, усвоение  орфографических  правил, их системы, проверки орфограмм с помощью правил и другими способами.

Abstract. The research is devoted to the methodology of teaching spelling in primary school conditions. In primary school, the foundations of literate writing are laid, first of all, the school should teach children to write. What is included in this concept? Firstly, the assimilation of all letters and their outlines, i.e. the alphabet and calligraphy. Secondly, the designation of letters and their combinations of all speech sounds, i.e. the assimilation of graphics. Thirdly, the assimilation of spelling rules, their system, spell checking with the help of rules and other methods.

В начальных классах закладываются основы грамотного письма, в первую очередь школа должна обучить детей письму. Что входит в это понятие? Во-первых, усвоение всех букв и их начертания, т. е. алфавита и каллиграфии. Во-вторых, обозначение буквами и их сочетаниями всех звуков речи, т. е. усвоение графики. В-третьих, усвоение собственно орфографии - правил, их системы, проверки орфограмм с помощью правил и другими способами.

В лингвистической литературе орфография определяется как совокупность (система) правил, обеспечивающих единообразие написаний в тех случаях, где предполагаемы личные написания. Например, слово «гора» может быть, с точки зрения графики, написано двумя способами: «гора» и «гара» - и в обоих случаях слово будет читаться одинаково: [гÙра]. Но два написания одного и того же слова не нужны: орфография обосновывает выбор того варианта, который в данном случае помогает выделить корень «гор» («гора», «горка»), обеспечивая единообразное написание этого корня с гласным как в сильной, так и в слабой позиции. [2]

Важно, чтобы дети поняли, что правописание слов почти всегда мотивировано.  Например, заглавная буква позволяет отличать имена и фамилии от других слов; корень в родственных словах пишем одинаково, чтобы не исказить его значения, чтобы понятнее было родство слов.

Известен и такой опыт обучения: обучающиеся ставятся в положение «изобретателей» правил правописания - таких, как заглавная буква в начале предложения (Как будем обозначать начало предложения?), точка в конце предложения, слитное написание приставок и разделительное - предлогов (Как будем различать предлог и приставку на письме?) и пр. Такая методика обеспечивает наивысшую сознательность усвоения правописания. [4]

Алфавит. Начальная школа дает детям понятие о буквах - графических знаках, с помощью которых звучащая речь фиксируется на бумаге, учит различать буквы и соединять их, дает понятие об алфавите как совокупности всех букв русского алфавита. Для овладения алфавитом необходимо: различать и выделять звуки речи в сильной позиции:[дом] - «дом», [луна] - «луна», [пол] - «пол»; безошибочно соотносить буквы со звуками как при чтении, так и при письме. Весь первый год обучения отводится на решение этой задачи, но было бы глубокой ошибкой прекращать такую работу в последующих классах. [3]

В усвоении алфавита участвуют все виды речевой деятельности школьника: восприятие звучащей речи, чтение вслух и про себя, собственная устная речь, проговаривание, все виды письма (списывание, диктант, письменное выражение своих мыслей, каллиграфическое письмо).

Было бы достаточно овладеть алфавитом для безошибочного письма, если бы в речи все звуки произносились без позиционных чередований, если бы не было слабых позиций фонем. Но на самом деле мы говорим [дуп], а пишем «дуб», говорим [груст'], а пишем «груздь» (гриб). Значит, знания букв, алфавита недостаточно, нужно знать специальные правила обозначения звуков  (и особенно их сочетаний) буквами. Этим ведает графика.

Графика. Правила графики определяют, что мягкость согласных обозначается следующей гласной буквой: [мал] – «мал», но [м'ал] – «мял»; [рат] – «рад», но [р'ат] – «ряд». После твердых согласных употребляются гласные буквы а, о, ы, у, э, после мягких – я, ё, ю, и, е, то есть первые обозначают твердость, а вторые – мягкость предшествующих согласных звуков. Графика определяет также, в каких случаях мягкость согласных обозначается буквой ь. Весь этот сложный, трудный для учащихся комплекс правил необходим в связи с тем, что в русском алфавите твердый и мягкий согласные звуки (фонемы) обозначаются одной и той же буквой.[5]

В русском алфавите нет буквы, обозначающей звук [j]; применяется сложная система правил обозначения этого звука в сочетании с гласными [э], [а], [о], [у] – буквами е, я, ё, ю.

Вся система правил обозначения звучащей речи буквами, их  сочетаниями усваивается детьми практически, в ходе овладения чтением и письмом. При этом школьники далеко не всегда идут от звука к букве (в соответствии со звуковым методом обучения грамоте), часто – от буквы к звуку, от сочетания букв к сочетанию звуков. Это естественно, и бороться с этим не следует.[5]

Когда первоклассники идут от звука к букве, им трудно понять случаи, в которых нет совпадения звука и буквы: [ш'от] – «счёт», [мыцъ] – «мыться», [жал] – «сжал», [jэво] – «его» и т.п. Чтение, то есть путь от буквы к звуку, в подобных случаях способствует усвоению правописания. Поскольку в современной «Азбуке» много слов, в которых нет совпадения звукового и буквенного составов, то необходимо ориентировать детей не только на модель «звук → буква», но и на модель «буква → звук».

В практической работе учителя у учащихся нет необходимости разграничивать графические и собственно орфографические правила: разграничение нужно только учителю для понимания природы орфографических действий. [1]

Орфография. Ее правила помогают выбрать наиболее целесообразное, обоснованное написание, обеспечивают единообразие написаний родственных слов, единообразие обозначения грамматических форм (например, дательного падежа имен существительных 1-го склонения), единообразие написания собственных имен в отличие от нарицательных, единообразие переносов со строки на строку. Она обеспечивает смысловое разграничение слов, слитное написание слов с приставками и раздельное – с предлогами и пр. так, в слове [горът], в соответствии в правилами орфографии, на конце слова пишется д,  а не т, чтобы не искажать корня «город»; морфема, в данном случае корень, должна писаться одинаково, независимо от сильной или слабой позиции согласного. В слове [мÙтрос] гласная а пишется по традиции, в соответствии с написанием в языке-источнике (голландское matroos). Все написания, которые устанавливаются правилами, указаниями и запрещениями в системе орфографии, имеют обоснование, чаще всего связанное с морфемным составом слова, с его грамматической принадлежностью, с его формой и значением.

Правила орфографии определяют выбор написаний в следующих пяти областях письма:

а) при  обозначении звуков буквами в словах - правила правописания безударных гласных в корнях слов, приставках, окончаниях; звонких и глухих согласных в слабых позициях - также в корнях слов, приставках и суффиксах;

б) при выборе слитного или раздельного написания слов;

в) при употреблении прописных букв в начале предложения и в именах собственных;

г) при переносе частей слов с одной строки на другую;

д) при сокращении слов и их сочетаний - «вуз» и пр.

Материал по орфографии в начальных классах достаточно обширен для того, чтобы понять систему правописания, обоснованность выбора того или иного написания. [25,13]

В то же время в орфографической системе русского языка немало противоречивого, того, что, на первый взгляд, нарушает систему. Далеко не все трудные случаи регулируются правилами, насчитываются десятки, сотни так называемых непроверяемых слов; не охватываются правилами многие случаи употребления заглавных букв. Затрудняет учащихся и то, что многие орфографические трудности, которые часто встречаются в их практике, особенно в сочинениях, не изучаются в начальных классах.

Орфография, в отличие от графики, тесно связана со значениями слов, их форм, словосочетаний, предложений и даже текста. Решение орфографической задачи, то есть проверка орфограммы, как правило, опирается на понимание языковых значений. [4]

Пунктуация. В начальных классах дети пользуются следующими знаками: точкой, вопросительным и восклицательным знаками, многоточием, запятой, кавычками, скобками, а также - в какой-то степени - тире и двоеточием. Кроме того, знаками препинания можно считать деление текста на абзацы и соответствующий отступ в начале строки. Младшие школьники пользуются также сочетаниями знаков, например при оформлении прямой речи, диалога.

Однако не все эти знаки включены в современные программы и учебники: их употребление дети усваивают практически, так же как они усваивают, например, двойную нн в суффиксах имен прилагательных, несмотря на то, что этот материал тоже ими не изучался.[1]