ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР РИСКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Современные условия социализации детей младшего школьного возраста отличаются высокой динамичностью и неоднородностью, что создает дополнительную нагрузку на эмоциональную и поведенческую сферу ребёнка. В этом возрасте формируется представление о себе, складывается самооценка, развивается отношение к социальной среде, что в совокупности делает детей уязвимыми к влиянию негативных факторов. Учитывая возрастные особенности и психологическую неустойчивость младших школьников, именно в этом периоде можно обнаружить предпосылки к формированию девиантного поведения, требующие своевременного педагогического и социального вмешательства.

Младший школьный возраст является переходным периодом, характеризующимся изменением ведущей деятельности, расширением социальных контактов, а также новыми требованиями со стороны взрослых и общества. Ребёнок осваивает роль ученика, подчиняется школьной дисциплине и устанавливает устойчивые контакты со сверстниками. В этих условиях начинает формироваться Я-концепция — система представлений о себе, определяющая внутреннюю мотивацию и самовосприятие. Как отмечает Л.И. Божович, самооценка младших школьников, находясь на начальной стадии развития, подвержена сильному влиянию оценок взрослых, в первую очередь учителя, а также мнения сверстников [4, с. 124]. Это делает ребёнка зависимым от внешней обратной связи и восприимчивым к социальным разочарованиям, что в случае постоянных неудач может привести к нарушению эмоционального состояния и появлению первых признаков девиантных реакций.

Низкая или неустойчивая самооценка у детей младшего школьного возраста может стать одной из причин формирования деструктивного поведения. В ситуации, когда ребёнок не справляется с учебной нагрузкой, сталкивается с непониманием в семье или школе, он может прибегать к протестным формам поведения как способу самозащиты или привлечения внимания. Исследования показывают, что такие проявления нередко возникают у детей, находящихся в эмоционально неблагополучной среде, либо в условиях педагогической запущенности [3, с. 29].

Существенным фактором риска в этом возрасте становится недостаточная сформированность волевой сферы. Дети младшего школьного возраста характеризуются преобладанием эмоциональной и импульсивной реактивности над сознательной регуляцией поведения. Как отмечает О.А. Лосева, в этом возрасте поведенческие проявления ещё неустойчивы и подвержены ситуативным влияниям, особенно в случае дефицита внимания со стороны родителей или педагогов [1, с. 92]. Отсутствие устойчивых норм поведения и навыков самоконтроля в совокупности с отрицательной оценкой среды может стать причиной отказа от соблюдения социальных норм и проявления агрессивности или замкнутости.

Важную роль в формировании девиантного поведения играют также межличностные отношения в детском коллективе. Признание и принятие со стороны сверстников является значимым компонентом психологического комфорта ребёнка. Дети, сталкивающиеся с отвержением или насмешками, склонны к социальной изоляции или к попыткам утвердиться через нарушение норм, демонстративное поведение, агрессию. В этом контексте чрезвычайно важна роль школы как среды, способной не только формировать учебную мотивацию, но и предупреждать психологическое напряжение и социальную фрустрацию учащихся [2, с. 53].

Необходимо отметить, что формирование девиантных установок у детей младшего школьного возраста не является следствием исключительно внутренней предрасположенности. Ключевое значение имеют внешние условия, среди которых особое место занимает семья. Отсутствие эмоционального контакта с родителями, авторитарные или, наоборот, гиперопекающие стили воспитания, внутрисемейные конфликты, а также недостаточное внимание к психологическому состоянию ребёнка создают предпосылки для нарушения его социализации [4, с. 38].

Таким образом, младший школьный возраст представляет собой период, в котором наиболее ярко проявляется зависимость эмоционального состояния и поведенческих установок ребёнка от внешней среды. Формирование самооценки, Я-концепции, навыков взаимодействия с окружающими, умения справляться с трудностями — всё это требует деликатного и внимательного сопровождения со стороны взрослых. Своевременное выявление риска отклоняющегося поведения, понимание индивидуальных особенностей детей и создание благоприятных социальных условий могут стать важнейшими средствами профилактики девиантного поведения на раннем этапе развития личности.