ДОЛЯ СТУДЕНТОВ, ПЛАНИРУЮЩАЯ РАБОТАТЬ ПО СВОЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Актуальность. По окончанию обучения возникает проблема нежелания студентов работать по своей педагогической специальности, по скольку в современных условиях образования наблюдается снижение интереса к педагогической профессии. Такая проблема создаёт нехватку квалифицированных кадров в образовательной сфере и ставит под угрозу качество образования в целом, поэтому важно понять, насколько студенты педагогической специальности планирует продолжать свою карьеру в этой области после завершения обучения. Это обуславливается рядом различных факторов как субъективных, так и объективных. В числе этих факторов могут располагаться управляемые факторы, связанные с особенностями преподавания педагогических дисциплин, с предыдущим опытом педагогической деятельности прохождения в педагогической практики, а также неуправляемые факторы, определяющиеся статусом учителя в обществе: ЗП, сложность профессии. Знание их, наиболее влияющих на студентов, позволило бы грамотно выстроить политику института в повышении доли студентов, ориентированных на педагогическую профессию.

Цель: выявление доли студентов, планирующих работать по своей педагогической специальности на уровне факультета филологии и истории, а также определить пути решения поставленной проблемы.

Задачи: 1. Осуществить анализ причин, возможно определяющих отношение к педагогической профессии;

2. Разработать методику исследования;

3. Проведение исследования, получение данных;

4. Отчёт об исследовании.

Причины: 1. Субъективный и объективный социальный статус профессии;

2. Трудности профессии (психологические и т.д);

3. изкая ЗП;

4. Качество образовательной подготовки;

5. Стрессогенность;

6. Желание работать с определённой аудиторией;

7. Влияние школьного и институтского опыта;

8. Материальное оснащение;

9. Готовность работать в различных условиях;

10. Личное желание и мотивация.

Методика: 1. Цель исследования;

2. Задачи исследования;

3. Методы исследования (анкетирование);

4. Объект и предмет исследования:

• Объект: студенты ОФиИ;
• Предмет: факторы, влияющие на решение студентов работать по своей педагогической специальности.

5. Ожидаемые результаты:

• Статистика о количестве студентов, планирующих работать по своей пед.специальности;
• Выявление основных факторов, влияющих на выбор профессии.

6. Этапы исследования:

1. Подготовительный этап:

• Разработка анкеты;
• Получение разрешений и согласий на участие в исследовании.

2. Сбор данных:

• Проведение анкетирования;
• Сбор статистики о трудоустройстве выпускников пед. ВУЗов.

3. Анализ данных:

• Обработка собранных данных;
• Вычисление процентных соотношений студентов, планирующих работать по специальности;
• Анализ факторов, влияющих на принятие решения.

7. Оформление отчёта;

8. Инструменты и ресурсы:

• Платформы для анкетирования (Google Формы);
• Платформы для обработки данных (Ecxel).

9. Выводы и отчёт.

Отчет:

Мы провели опрос среди студентов ОФиИ, чтобы выяснить насколько они намерены связать своё будущее с профессией учителя. В опросе приняли участие 20 студентов из ОФиИ. Респондентам было предложено ответить на 15 утверждений, каждое из которых оценивалось по пятибальной шкале (где от 1 - «совершенно не согласен» до 5 - «полностью согласен»). Среди вопросов - как личностные, мотивационные установки, так и внешние обстоятельства, включая материальные, социальные и профессиональные факторы.

Для оценки взаимосвязей использовался корреляционный анализ.

Во-первых, сильная связь обнаружилась между тем, насколько студенты выбирают профессию, основываясь на свои личные интересы и внутреннюю мотивацию. Проще говоря, если студент действительно чувствует, что профессия соответствует его увлечениям и желаниям, он гораздо охотнее планирует работать именно по своей специальности.

Студенты, которые хотят работать с определённой аудиторией - например, с детьми или подростками, - более уверены в своём решении оставаться в профессии. Это говорит о том, что понимание своей целевой группы и желание помогать именно ей играет важную роль в профессиональном выборе.

Другая важная причина - качество образования и опыт обучения. Те, кто считает, что их обучение хорошо подготовило их к работе, чувствуют себя более уверенно и готовы работать по специальности. Т.е., положительный опыт учебы  и практика способствуют укреплению желания работать в профессии.

Но, с другой стороны, мы заметили, что ориентированность на высокую заработную плату и страх перед профессиональными трудностями (например, стрессом и эмоциональным выгоранием) могут снижать желание студентов оставаться в профессии. Если человек больше думает о материальной стороне или боится сложностей , связанных с работой, его мотивация ослабевает.

В итоге, эти взаимосвязи показывают, что внутренние убеждения и позитивное отношение к профессии гораздо важнее внешних проблем, таких как зарплата или страх перед трудностями, для того, чтобы студент захотел работать именно в совей педагогической специальности.

Так же использовали кластерный анализ (объединили утверждения в определённые группы).

В первый кластер «Личный мотив и внутренняя мотивация» вошли вопросы, носящие субъективный характер при выборе специальности. Студенты, относящие себя к этой группе, выбирают профессию не из-за внешних причин, а потому что чувствуют внутренний отклик и интерес к педагогике. Они понимают, для кого и зачем хотят работать. Эти мотивы формируют устойчивую профессиональную установку.

Такой подход — один из самых надёжных факторов, способствующих долгосрочной работе по специальности и профессиональной устойчивости.

Вторая группа «Образовательный опыт и подготовка» показывает, что успешное обучение и положительный опыт в школе/вузе формируют уверенность в своих силах и укрепляют решение остаться в профессии.

Если студент чувствует, что у него достаточно знаний и опыта, он менее подвержен сомнениям в выборе карьеры.

Но если опыт был отрицательным или поверхностным — наоборот, возникает неуверенность, и мотивация снижена.

Третий кластер «Условия труда и стабильность» выявляет, что практические условия играют важную роль. Даже если студент мотивирован, отсутствие оборудования, нестабильность или плохие условия могут оттолкнуть его от профессии.

Однако если студент гибкий и готов работать в разных условиях — это усиливает его шансы остаться в профессии, даже если обстоятельства сложные.
Стабильность — ключевой фактор, особенно для тех, кто планирует долгосрочную карьеру.

Значение четвёртого кластера «Социальные и финансовые факторы» проявляется в том, что давление общества, ожидания семьи и материальные обстоятельства могут как укрепить, так и ослабить выбор профессии.

Если студент чувствует одобрение и поддержку — это усиливает мотивацию. Если же напротив, — считает профессию «непрестижной» или «низкооплачиваемой», — он может отказаться от неё, даже при наличии интереса.

Этот кластер — самый "внешний", но его влияние часто недооценивается.

Пятый кластер «Профессиональные трудности и перспективы развития» показывает, что даже заинтересованные студенты могут бояться выгорания и профессионального давления. В то же время, если они видят возможности развития и карьерного роста, это может сбалансировать страхи.

Таким образом, важно, чтобы будущие педагоги видели не только сложности профессии, но и перспективы — тогда даже при высоком уровне нагрузки они будут готовы остаться в сфере.

Сравнение и объединение результатов корреляционного и кластерного анализов:

1. Главная роль внутренних факторов

Как показали оба анализа, ключевую роль в профессиональном выборе играют внутренние мотивации:

Кластер 1 (личная мотивация, интерес, желание работать с конкретной аудиторией) оказался основным — он напрямую связан с готовностью студентов остаться в профессии.

Корреляционный анализ подтвердил: студенты, которые ощущают внутреннее совпадение с профессией, чаще выбирают её осознанно и готовы в ней работать.

 2. Влияние образовательного опыта

Кластер 2 выделил значимость школьного и вузовского опыта.
Корреляционно установлено: хорошая подготовка и позитивный образовательный путь усиливают уверенность и склонность к работе по специальности.

3. Влияние внешних условий и среды

В Кластере 3 и 4 отражены такие факторы, как материально-технические условия, стабильность, поддержка семьи, уровень зарплаты и престиж профессии.

По результатам корреляций, при низкой оплате и отсутствии социальной поддержки мотивация студентов к профессии падает — особенно если внутренняя заинтересованность недостаточна.

4. Психологические барьеры и ожидания

Кластер 5 показал, что восприятие профессии как стрессовой или выматывающей может мешать профессиональному выбору.

Корреляционно установлено: если студенты заранее боятся выгорания или перегрузок, они чаще сомневаются в своём решении работать в этой сфере.

Вместе они демонстрируют, что устойчивая профессиональная ориентация формируется на стыке личных ценностей, качественного образования и благоприятных внешних условий. Поэтому при подготовке будущих педагогов важно уделять внимание не только обучению, но и формированию внутренней мотивации, преодолению страхов, а также созданию поддержки и адекватных условий труда.

Итог: из 20 респондентов - 12 человек ориентируются на субъективные факторы, а остальные не планируют работать по своей педагогической специальности.