РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УСЛОВИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме развития памяти у младших школьников через применение дидактических игр в системе дополнительного образования. Рассматриваются понятие и виды памяти, особенности развития памяти у обучающихся младшего школьного возраста посредством дидактических игр в условиях дополнительного образования, а также возможности и примеры применения дидактических игр для развития памяти в дополнительном образовании. Представлены конкретные примеры игр и методические рекомендации для педагогов дополнительного образования. В статье приведены результаты экспериментального исследования, включавшего диагностику по методикам Р.С. Немова и А.Р. Лурии. Данные контрольного этапа эксперимента подтвердили положительную динамику развития памяти у обучающихся младшего школьного возраста в результате реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы с использованием дидактических игр.

Ключевые слова: память, младший школьный возраст, дидактические игры, дополнительное образование, развитие познавательных способностей, развитие памяти.

В современном информационном обществе развитие памяти у детей младшего школьного возраста становится все более актуальной задачей. Стремительная информатизация общества предъявляет повышенные требования к способности обучающихся воспринимать, обрабатывать и сохранять большой объем информации. Младший школьник должен не только получать новые знания, но и осознанно их усваивать, что невозможно без хорошо развитой памяти.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) подчеркивает необходимость формирования у обучающихся «основ умения учиться и способности к организации своей деятельности» [10]. Это включает умение сохранять и следовать поставленным целям, что напрямую связано с развитием памяти как основной психической функции.

Дополнительное образование предоставляет уникальные возможности для развития памяти благодаря гибкости образовательного процесса, отсутствию жестких требований и возможности индивидуализации обучения. В этом контексте дидактические игры приобретают особую значимость как эффективное, занимательное и мотивирующее средство развития различных видов памяти.

Память является одной из высших психических функций человека, представляя собой психический процесс отражения прошлого опыта, заключающийся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении информации. Как справедливо отмечал С.Л. Рубинштейн: «Без памяти мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего» [2, с. 28].

Память лежит в основе способностей человека, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. В психологии существует несколько основных подходов к классификации памяти [1; 3; 11].

По характеру психической активности память делится на:

– двигательную – память на различные движения и их системы, актуальная при формировании практических и трудовых навыков;

– эмоциональную – память, основывающаяся на эмоциях и чувствах;

– образную – память на зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые образы;

– словесно-логическую – память, основывающаяся на мысли и речи.

По характеру целей деятельности память подразделяется на:

– непроизвольную – запоминание без специального намерения;

– произвольную – целенаправленное запоминание с использованием специальных приемов.

По продолжительности сохранения материала выделяют:

– мгновенную память (0,1–0,5 секунд);

– кратковременную память (около 20 секунд, объем 5–9 единиц информации);

– оперативную память (от нескольких секунд до нескольких дней);

– долговременную память (практически неограниченный срок).

Важно отметить, что память – это не просто пассивное хранилище информации, а активный, динамический процесс переработки и осмысления опыта. П.П. Блонский подчеркивал, что «память есть не что иное, как измененная форма предыдущего опыта» [1, с. 173].

Младший школьный возраст (6-11 лет) является критическим периодом для развития памяти. В этот период происходят значительные изменения в структуре и функционировании памяти, обусловленные переходом от игровой деятельности к учебной.

Младший школьный возраст характеризуется следующими особенностями развития памяти:

– переход от непроизвольной к произвольной памяти. Если у первоклассников преобладает непроизвольное запоминание, то к третьему-четвертому году обучения память становится произвольной, логической и ассоциативной;

– развитие осмысленности запоминания. Л.С. Выготский отмечал, что память в этом возрасте становится «мыслящей». Дети учатся обобщать материал, вычленять главные мысли, осмысливать получаемую информацию;

– увеличение объема памяти. Объем памяти младших школьников в первом и втором классах даже выше, чем у взрослых. В 7–8 лет обучающийся должен легко запоминать до 10 предметов;

– развитие различных видов памяти. Наглядно-образная память более развита, чем словесно-логическая, однако в процессе обучения создаются благоприятные условия для развития словесно-логической памяти;

– формирование мнемических стратегий. Младший школьник постепенно овладевает различными способами запоминания, учится организовывать и обрабатывать получаемую информацию [3; 5].

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что учебная деятельность становится центральной формой, через которую происходит усвоение теоретических знаний и развитие основных психических новообразований [11]. Именно требования учебной деятельности предъявляют повышенные требования к эффективности памяти.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое педагогическое явление, которое одновременно является игровым методом обучения, формой обучения и самостоятельной игровой деятельностью. Она служит средством всестороннего воспитания личности ребенка [8].

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, игра создает «зону ближайшего развития» ребенка и способствует формированию высших психических функций [5]. Д.Б. Эльконин также подчеркивал обучающий потенциал игры, отмечая, что она позволяет создать условия для естественного и непринужденного обучения [11]. Основными компонентами дидактической игры являются: игровая среда, игровые цели, игровая процедура, определяемая правилами, итоговая оценка игры.

Использование дидактических игр в дополнительном образовании имеет немало преимуществ:

1. Повышение мотивации. Игровая форма создает положительную атмосферу, повышает интерес обучающихся к процессу обучения и запоминанию информации.

2. Активизация мыслительной деятельности. Дидактические игры активизируют познавательные процессы, заставляя детей думать, анализировать и принимать решения.

3. Индивидуализация обучения. Дополнительное образование позволяет адаптировать игры под интересы и уровень развития каждого ребенка.

4. Развитие различных видов памяти. Разнообразные игры позволяют развивать зрительную, слуховую, двигательную, тактильную и логическую память.

5. Создание безопасной среды. Игра позволяет детям учиться без страха ошибок, что особенно важно для развития произвольной памяти [4].

Далее приведены и подробно описаны некоторые игры, направленные на развитие определенных видов памяти младших школьников, которые целесообразно использовать в дополнительном образовании [7; 9].

Игра «Что изменилось?». Цель: развитие зрительной памяти. Детям предлагается в течение 1 минуты внимательно рассмотреть 5-7 различных предметов, расположенных на столе. После того как они закроют глаза, ведущий меняет расположение 2-3 предметов, убирает один или добавляет новый. Задача игроков – назвать все изменения. Постепенно количество предметов увеличивать. В 7-8 летнем возрасте обучающийся должен легко запоминать до 10 предметов.

Игра «Цепочка слов». Цель: развитие слуховой памяти. Ведущий называет первое слово, следующий игрок повторяет его и добавляет свое. Цепочка постепенно удлиняется, и каждый участник должен воспроизвести всю последовательность слов, прежде чем добавить новое. Можно усложнить, задав определенную тематику.

Игра «Угадай на ощупь». Цель: развитие двигательной памяти. В непрозрачный мешочек помещаются различные предметы (шишка, пуговица, карандаш, ластик, мягкая игрушка). Дети по очереди запускают руку в мешочек, ощупывают предмет и, не вынимая его, должны назвать, что это. Затем можно попросить воспроизвести, какие предметы они запомнили из мешочка.

Игра «Числовая последовательность». Цель: развитие оперативной и кратковременной памяти. Ведущий называет ряд из 5-7 однозначных чисел. Задача ребенка – воспроизвести их в том же порядке. Постепенно количество чисел увеличивается.

Нами были разработаны методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по использованию дидактических игр с целью развития памяти у младших школьников:

1. Выбор игр в соответствии с целями и задачами. Перед началом занятия педагог должен четко определить, какой вид памяти он хочет развивать и какие навыки формировать.

2. Учет возрастных особенностей. Игры должны соответствовать уровню развития детей. Для первоклассников следует выбирать более простые игры, для третьеклассников – более сложные.

3. Создание положительной атмосферы. Педагог должен создать атмосферу доверия и безопасности, где ошибки рассматриваются как часть обучения.

4. Постепенное усложнение. Начинать следует с простых вариантов игр, постепенно увеличивая сложность и объем информации.

5. Регулярность занятий. Для эффективного развития памяти необходимо регулярное проведение игр (не менее 2–3 раз в неделю).

6. Индивидуальный подход. Педагог должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и адаптировать игры в соответствии с его уровнем развития.

7. Дидактические игры могут быть использованы: в начале занятия для активизации внимания и памяти; в середине занятия для закрепления изученного материала; в конце занятия для повторения и обобщения; как самостоятельная форма занятия; как домашнее задание для самостоятельной работы.

Нами было организовано экспериментальное исследование развития памяти у обучающихся младшего школьного возраста посредством дидактических игр в условиях дополнительного образования. Оно проходило на базе МБОУ ДО ДДТ «Созвездие» г. Краснодар и включало три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В нем приняли участие 15 детей младшего школьного возраста в возрасте 9-10 лет. Для выявления уровня развития памяти у обучающихся младшего школьного возраста были выбраны следующие диагностические методики:

1) «Запомни рисунки» по Р.С. Немову. Диагностическая методика направлена на оценку объёма кратковременной зрительной памяти ребёнка: после 30-секундного запоминания девяти фигур он должен за полторы минуты опознать их среди набора из 15 изображений.

2) «Запомни рассказ» А.Р. Лурии. Диагностическая методика направлена на измерение объема кратковременной слуховой памяти и оценку способности к смысловому запоминанию текста. Ребенку последовательно зачитываются два коротких рассказа, каждый из которых содержит строго определенное количество смысловых единиц (ключевых фактов) и чисел (13+3). После прослушивания каждого рассказа испытуемый должен письменно или устно воспроизвести его основное содержание, стараясь максимально точно передать все значимые элементы.

3) «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурии. Диагностическая методика направлена на диагностику долговременной памяти через многократное заучивание десяти не связанных между собой по смыслу слов. Процесс включает несколько предъявлений для фиксации динамики запоминания, а итоговый уровень оценивается через час по количеству воспроизведенных слов без повторного зачитывания.

Результаты по диагностической методике «Запомни рисунки» по Р.С. Немову на констатирующем этапе эксперимента представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты по диагностической методике «Запомни рисунки» по Р.С. Немову на констатирующем этапе эксперимента

Согласно представленным на рисунке 1 данным, на констатирующем этапе очень высокий, высокий и очень низкий уровни развития кратковременной зрительной памяти у детей, принявших участие в эксперименте, отсутствуют. Средний уровень выявлен у 73% (11 чел.) младших школьников – эти дети смогли узнать 4-6 изображений за время от 55 до 75 сек. Низкий уровень выявлен у 27% (4 чел.) испытуемых – эти дети смогли узнать 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

Результаты по диагностической методике «Запомни рассказ» А.Р. Лурии на констатирующем этапе эксперимента представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты по диагностической методике «Запомни рассказ» А.Р. Лурии на констатирующем этапе эксперимента

Согласно представленным на рисунке 2 данным, на констатирующем этапе очень высокий, высокий и очень низкий уровни развития кратковременной слуховой памяти у детей, принявших участие в эксперименте, отсутствуют. Средний уровень выявлен у 53% (8 чел.) младших школьников – эти дети заработали по 4-5 баллов, т.к. смогли воспроизвести по 15-22 смысловых единиц из предложенных им для прослушивания двух текстов. Низкий уровень выявлен у 47% (7 чел.) испытуемых – эти дети получили по 2-3 балла, т.к. смогли воспроизвести по 7-14 смысловых единиц из предложенных им для прослушивания двух текстов.

Результаты по диагностической методике «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурии на констатирующем этапе эксперимента представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты по диагностической методике «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурии на констатирующем этапе эксперимента

Согласно представленным на рисунке 3 данным, на констатирующем этапе очень высокий и очень низкий уровни развития процессов памяти и долговременной памяти у детей, принявших участие в эксперименте, отсутствуют. Высокий уровень выявлен у 7% (1 чел.) детей – этот ребенок запомнил 8-9 слов после пятого предъявления, 7-8 слов при отсроченном воспроизведении. Средний уровень выявлен у 60% (9 чел.) младших школьников – эти дети запомнили по 6-7 слов после 5-го предъявления, по 5-6 слов при отсроченном воспроизведении. Низкий уровень выявлен у 33% (5 чел.) испытуемых – эти дети запомнили по 3-5 слов после 5-го предъявления, по 3-4 слова при отсроченном воспроизведении.

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у младших школьников, принявших участие в исследовании, превалирует средний уровень развития памяти. Также значительное число детей имеют низкий уровень. Такие показатели являются недостаточными и требуют организации систематической целенаправленной деятельности по развитию памяти посредством дидактических игр в условиях дополнительного образования.

Далее был организован формирующий этап эксперимента, который подразумевал реализацию дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Мастерская памяти: Учимся запоминать, играя!».

Цель программы: создание благоприятных условий для всестороннего развития различных видов памяти младших школьников, формирования у них устойчивых навыков запоминания и воспроизведения информации посредством дидактических игр.

Задачи программы:

1) образовательные: познакомить с элементарными представлениями о памяти и ее роли в жизни человека; научить простым мнемотехническим приемам для более эффективного запоминания; расширить активный и пассивный словарный запас обучающихся;

2) развивающие задачи: развивать зрительную, слуховую, двигательную, тактильную, образную и логическую память; совершенствовать произвольное внимание, его объем, устойчивость и концентрацию; стимулировать развитие логического мышления, воображения и ассоциативных связей; повысить скорость и точность воспроизведения информации;

3) воспитывающие задачи: формировать познавательный интерес, любознательность и мотивацию к интеллектуальной деятельности; воспитывать самостоятельность, усидчивость и целеустремленность; развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи и конструктивного общения; повышать самооценку и уверенность в собственных силах через создание ситуаций успеха.

Данная программа восполняет пробелы в развитии памяти младших школьников, предлагая комплексный подход к развитию различных видов памяти в наиболее естественной и эффективной для данного возраста форме – через дидактическую игру. Игровой формат способствует созданию комфортной, стимулирующей среды, в которой ребенок активно включается в процесс обучения, развивает не только память, но и внимание, мышление, воображение, коммуникативные навыки, а также формирует позитивное отношение к интеллектуальной деятельности.

Программа рассчитана на детей в возрасте 7–10 лет, форма организации занятий – в группах до 10 человек, что является оптимальным для индивидуального подхода и группового взаимодействия. Срок реализации программы – 4 месяца (32 часа, 2 раза в неделю по 1 часу).

Программа включает несколько разделов, включающих по 2-6 занятий:

– Раздел I. Введение в «Мастерскую памяти» (2 часа);

– Раздел II. Зрительная память: «Глаза нашей памяти» (6 часов);

– Раздел III. Слуховая память: «Ушки нашей памяти» (4 часа);

– Раздел IV. Двигательная и тактильная память: «Тело и ручки нашей памяти» (4 часа);

– Раздел V. Слуховая память: «Ушки нашей памяти» (4 часа);

– Раздел VI. Секреты хорошей памяти: простые мнемотехники (6 часов);

– Раздел VII. Итоговое занятие: «Путешествие в Страну Запоминайка» (2 часа).

Формы работы: дидактические игры, квесты, парные и групповые задания, творческие упражнения, физкультминутки.

По завершении формирующего этапа была проведена повторная диагностика уровня развития памяти младших школьников, выполненная в рамках контрольного этапа эксперимента. Для этого использовались те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов по диагностической методике «Запомни рисунки» по Р.С. Немову представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Сравнительный анализ результатов по диагностической методике «Запомни рисунки» по Р.С. Немову на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Согласно представленным на рисунке 4 данным, на контрольном этапе показатель очень высокого уровня развития кратковременной зрительной памяти у детей, принявших участие в эксперименте, увеличился на 27% (с 0% на констатирующем этапе до 27% на контрольном этапе). Показатель высокого уровня увеличился на 46% (с 0% на констатирующем этапе до 46% на контрольном этапе). Показатель среднего уровня уменьшился на 27% (с 73% на констатирующем этапе до 46% на контрольном этапе). Показатель низкого уровня остался прежним – 27%, показатель очень низкого уровня на контрольном этапе также выявлен не был.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов по диагностической методике «Запомни рассказ» А.Р. Лурии на констатирующем этапе эксперимента представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Сравнительный анализ результатов по диагностической методике «Запомни рассказ» А.Р. Лурии на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Согласно представленным на рисунке 5 данным, на контрольном этапе показатель очень высокого уровня развития кратковременной зрительной памяти у детей, принявших участие в эксперименте, остался без изменений – выявлен не был. Показатель высокого уровня увеличился на 33% (с 0% на констатирующем этапе до 33% на контрольном этапе). Показатель среднего уровня уменьшился на 6% (с 53% на констатирующем этапе до 47% на контрольном этапе). Показатель низкого уровня уменьшился на 27% (с 47% на констатирующем этапе до 20% на контрольном этапе), показатель очень низкого уровня на контрольном этапе также выявлен не был.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов по диагностической методике «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурии на констатирующем этапе эксперимента представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Сравнительный анализ результатов по диагностической методике «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурии на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Согласно представленным на рисунке 6 данным, на контрольном этапе показатель очень высокого уровня развития кратковременной зрительной памяти у детей, принявших участие в эксперименте, увеличился на 6% (с 0% на констатирующем этапе до 6% на контрольном этапе). Показатель высокого уровня увеличился на 40% (с 7% на констатирующем этапе до 47% на контрольном этапе). Показатель среднего уровня уменьшился на 13% (с 60% на констатирующем этапе до 47% на контрольном этапе). Показатель низкого уровня уменьшился на 33% (с 33% на констатирующем этапе до 0% на контрольном этапе), показатель очень низкого уровня на контрольном этапе также выявлен не был.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента показали эффективность разработанной нами дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Мастерская памяти: Учимся запоминать, играя!» в развитии памяти у обучающихся младшего школьного возраста. Была отмечена положительная динамика уровня развития памяти испытуемых по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента.

Это позволяет заключить, что дидактические игры представляют собой эффективное, мотивирующее и доступное средство развития различных видов памяти в условиях дополнительного образования. Успех в развитии памяти зависит от создания положительной атмосферы, регулярности занятий, постепенного усложнения задач и индивидуального подхода к каждому ребенку. Педагоги дополнительного образования должны рассматривать дидактические игры не только как развлечение, но как мощный инструмент развития высших психических функций детей.