ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБЪЕМНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

VIRTUAL REALITY AS A TOOL FOR DEVELOPING SPATIAL THINKING IN ART EDUCATION

Nikolaenko Oleg Andreevich

Master’s student, Mikhail Matusovsky Luhansk state academy of culture and arts, Russia, Luhansk

В современном художественном образовании вопрос поиска новых методологических подходов к развитию профессиональных компетенций становится всё более актуальным. Одним из ключевых навыков для студента является объёмно-пространственное мышление — способность к ментальному оперированию трёхмерными объектами.

Традиционные методы обучения часто сводятся к работе на плоскости листа или экрана, что становится причиной трудностей в формировании пространственного мышления. В данном случае виртуальная реальность может стать новым средством, которое позволит преодолеть этот барьер и вовлечь в процесс обучения.

Актуальность темы исследования связана с противоречием между необходимостью формирования объёмно-пространственного мышления у студентов художественных направлений и тем, что традиционные средства обучения, как правило, рассчитаны на работу с двумя измерениями. В условиях цифровизации индустрии художественного образования особой актуальным становится развитие объёмно-пространственного мышления, поскольку его сформированность обеспечивает более быстрое и осознанное усвоение законов перспективы, формы и пространственных отношений, что сокращает разрыв между теоретическим знанием и практической реализацией.

Одним из психологических условий формирования объёмно-пространственного мышления является переход от внешнего манипулирования объектами к внутреннему мыслительному процессу. Это условие рассматривается как процесс интериоризации, то есть изменений в поведении человека, в ходе которых внешние действия с объектами становятся внутренними, протекающими в умственном плане. При этом они претерпевают ряд изменений: обобщаются, сокращаются, частично вербализуются и становятся основой для дальнейшего развития, выходящего за пределы исходной практической деятельности. [1, с. 45].

При использовании виртуальной реальности обучающийся может видеть объект в трёхмерном пространстве и работать с ним, максимально приближаясь к реальным условиям. Это придаёт работе с формой практический характер и способствует формированию представления об объёме. При этом восприятие перестаёт быть пассивным отражением, а становится активным, связанным с действием: в процессе взаимодействия с объектом обучающийся выделяет его признаки, соотносит их с реальностью, проверяет их в самом процессе действия. Такая организация деятельности даёт возможность для накопления перцептивного опыта, выходящего за рамки конкретной задачи и способствующего развитию объёмно-пространственного мышления. [2, с. 21, 29]

В традиционных условиях обучения на плоскости экрана сенсорный опыт работы с формой происходит в значительной мере редуцированным. С другой стороны, при помощи технологий виртуальной реальности можно существенно расширить спектр доступных сигналов глубины. В процессе обучения студент может одновременно задействовать как монокулярные, так и стереоскопические признаки, а также оценивать глубину пространства через движение объекта или перемещение собственного взгляда. Это позволяет более четко воспринимать форму, размеры и расположение предмета, создавая условия для формирования устойчивых представлений об объёме.

Кроме того, виртуальная реальность активирует механизмы, обеспечивающие возможность видеть объект в динамике и непосредственно взаимодействовать с ним. Движение способствует выделению значимых признаков, их анализу и проверке в действии, а также позволяет контролировать собственные операции в пространстве. Подобная организация учебного процесса делает обучение наглядным и практико-ориентированным: студент воспринимает форму и структуру объекта, что существенно повышает эффективность развития объёмно-пространственных компетенций по сравнению с традиционными двумерными средствами обучения. [3, с. 154-166]

Проведя анализ возможностей использования виртуальной реальности в художественном образовании, можно сделать вывод, что данные технологии имеют большой потенциал для развития объемно-пространственного мышления студентов. Интерактивное взаимодействие с трехмерными объектами, расширение сенсорного опыта и активизация восприятия способствует более глубокому усвоению закономерностей формы и пространства.

Большинство выявленных преимуществ виртуальной реальности сохраняют свою актуальность в условиях цифровизации образования и могут быть успешно применены не только в системе профессиональной подготовки художников, но и в более широком образовательном контексте, направленном на развитие пространственного мышления.

Список литературы: