ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ

DEVELOPMENT OF STUDENT'S ARTISTIC THINKING IN VIRTUAL REALITY

Nikolaenko Oleg Andreevich

Master’s student, Mikhail Matusovsky Luhansk state academy of culture and arts, Russia, Luhansk

Технологии виртуальной реальности открывают широкие возможности для создания образовательной среды, позволяют повторять сложные пространственные конструкции, манипулировать с размерами объектов, а также обеспечивать высокий уровень взаимодействия с дидактическими материалами. Если традиционными средствами обучения являются академический рисунок, работа с натурой, печатные учебные материалы, демонстрация наглядных пособий и лекционные формы обучения, то виртуальная реальность позволяет взаимодействовать с произведениями искусства напрямую, изучая их визуально и тактильно, а также погружать студента в процесс художественного восприятия и пространственное окружение. При этом активно задействуются зрительное восприятие, пространственное мышление и ощущение формы.

Актуальность данной работы связана с современным этапом развития образования, в рамках которого расширяются возможности, предоставляемые цифровыми технологиями, и повышается интерес к развитию виртуальных технологий обучения, что приобретает особую значимость в сфере художественного образования, поскольку становление профессионального художника во многом напрямую связано с развитием художественного мышления, в частности, таких его частей как зрительное восприятие, интерпретация и создание художественного образа.

Художественное мышление в рамках педагогики может пониматься не только через призму способности к образному постижению реальности, но и как процесс структурирования визуального опыта. Восприятие окружающего мира не интерпретируется как беспрекословная фиксация зрительных стимулов: человек находит в визуальном потоке постоянные формы, направления, объемы и отношения, из которого хаотически разбросанного чувственного материала выстраивает ощущение. Он превращает его в понятную систему образов. И именно благодаря этому чувству зрения становится осмысленным, и на его основе зарождается художественное мышление.

Восприятие искусства, это единство чувственного и разумного, где визуальный образ становится не просто результатом наблюдения, но и формой осмысления мира. Здесь визуальное мышление представляет собой самостоятельный вид познания, связанный с тем, что человек может увидеть структурные связи, закономерности и композиционные отношения в пространстве. В процессе восприятия происходит своего рода обобщение визуального опыта, когда сознание создает общие модели и упорядоченные формы, которые помогают понять окружающую реальность. [1, с. 58-59]

Решение познавательных и творческих задач является одним из основных средств овладения системой знаний в процессе обучения, так как позволяет переходить от воспроизведения усвоенных положений к их осознанному использованию и применению в новых ситуациях. Включение в образовательный процесс совместного поиска решений и анализа проблемных ситуаций с использованием технологии виртуальной реальность означает организацию такого обучения, при котором студенты на личном опыте переживают путь создания художественных произведений, следуя логике научного и художественного мышления.

В данном случае важным становится сама демонстрация процесса его построения, что позволяет учащимся следовать за ходом рассуждений, наблюдать за развитием мысли и участвовать в ее формировании. Такой метод организации обучения дает возможность студентам быть вовлеченными в процесс познавательного поиска и способствует становлению у них черт исследовательского подхода.

В педагогической практике отмечается, что применение проблемных методов обучения зачастую организуется посредством постановки исследовательских заданий, в решении которых учащиеся осваивают способы преодоления новых для них учебных и творческих задач. Это предполагает включение заданий и задач, ориентированных не только на воспроизведение знаний, но и на развитие творческой деятельности, связанной с поиском новых способов понимания и создания учебных образов. [3, с. 123-125]

В ряде исследований, проведенных сотрудниками лаборатории детей дошкольного возраста Института психологии АПН, было показано, что при специальной организации ориентировочно-исследовательской деятельности происходят резкие сдвиги в эффективности образования навыков, в формировании обобщений и мыслительных операций. При этом само освоение новой ситуации идет по нарастающей: от первоначальной хаотичной ориентировки к более упорядоченным действиям, соответствующим структуре объекта. [2, с. 42]

Особое внимание уделяется также роли ориентировочных движений руки и глаза в процессе восприятия, которые позволяют построить пространственную схему объекта и являются важнейшим элементом формирования образа. При этом, разные способы ориентировки (зрительный или тактильный) ведут к разной полноте и адекватности создаваемой пространственной схемы, что свидетельствует о том, что способ взаимодействия с объектом влияет на качество восприятия и последующего действия.

В этом смысле развитие художественного мышления студентов в виртуальной реальности может пониматься как становление особой ориентировочно-исследовательской деятельности, в ходе которой обучающийся взаимодействует с пространственно-моделируемой средой, активно выстраивает визуально-пространственные схемы и преобразует их в систему художественных представлений. Виртуальная реальность, таким образом, создает условия для активизации двигательно-перцептивной деятельности, что способствует более эффективному развитию пространственного и образного компонентов художественного мышления. [2, с. 43-46]

Таким образом, можно сказать, что технологии виртуальной реальности — не просто техническое средство создания образовательной среды, но и фактор, влияющий на формирование художественного мышления будущих специалистов. Виртуальные средства, благодаря своему иммерсивному и интерактивному характеру, способствуют активации процессов визуального восприятия, пространственного анализа и ориентировочно-исследовательской деятельности, что обеспечивает более глубокое погружение учащихся в процесс художественного освоения действительности. Применение проблемных и исследовательских методов обучения в условиях виртуальной среды позволяет студентам не только воспринимать готовые художественные решения, но и участвовать в их построении, что способствует развитию пространственного, образного и творческого компонентов художественного мышления.