ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ В КУРСЕ ИСТОРИИ

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД) у девятиклассников на уроках истории. На основе анализа требований ФГОС ООО, возрастных особенностей подростков и содержания курса обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие КУУД. Представлены критерии оценки и методические рекомендации.

Ключевые слова: коммуникативные универсальные учебные действия, 9 класс, педагогические условия, диалог, кооперация.

ФГОС ООО определяет в качестве приоритетной задачи формирование метапредметных результатов, включая коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД): «умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, адекватно передавать информацию» [1, п. 8]. Для девятиклассников, находящихся в ситуации социального самоопределения, развитие КУУД особенно значимо [4, с. 175–182].

На основе анализа литературы и ФРП по истории выделяется структура КУУД. А.Г. Асмолов отмечает, что УУД обеспечивают саморазвитие через усвоение социального опыта [2, с. 104–110]; З.А. Батчаева определяет коммуникативные навыки как инструмент активного взаимодействия [3, с. 6].

Обобщая данные подходы, под коммуникативными УУД следует понимать совокупность способов сознательного и продуктивного взаимодействия в учебно-познавательной деятельности. Структура КУУД включает три компонента:

1. Коммуникация как взаимодействие (диалог) – способность учитывать позицию собеседника, вести дискуссию об исторических событиях и личностях [6, с. 5; 9, с. 4].
2. Коммуникация как кооперация (сотрудничество) – навыки совместной проектной и исследовательской работы, распределения ролей, достижения общего результата [9, с. 4; 10, с. 26].
3. Коммуникация как речевая деятельность – умение строить устные и письменные высказывания, использовать историческую терминологию, осуществлять рефлексию [10, с. 26–27].

Учитывая психологические особенности старших подростков (14–16 лет) — стремление к самоутверждению, интерес к социальным конфликтам, «чувство взрослости» [4, с. 175–182] — курс истории 9 класса обладает уникальным дидактическим потенциалом. Согласно ФРП, в 9 классе изучаются Всеобщая история и История России (XIX – начало XX в.) [5, с. 6]. Дискуссионные темы (реформы Александра II, Парижская коммуна, «Дело Дрейфуса») создают среду для диалога и аргументации.

Учебники под редакцией В.Р. Мединского и А.В. Торкунова [7], а также В.Р. Мединского и А.О. Чубарьяна [8] содержат проблемные вопросы и задания для групповой работы [7, с. 15–22, 178–185; 8, с. 40–47, 156–163], что стимулирует коммуникативную активность обучающихся.

Однако анализ педагогической практики (МОУ СОШ №4 г. Унеча Брянской области) и анкетирование 22 девятиклассников показали дисбаланс в развитии компонентов КУУД. Анкета включала 9 вопросов по трём аспектам: взаимодействие (1–3), кооперация (4–6), речевые навыки и рефлексия (7–9). Оценка производилась по шкале: А – 3 балла, Б – 2 балла, В – 1 балл.

Результаты: при достаточно высоком уровне сформированности навыков кооперации (в среднем 84% от максимума) значительно ниже показатели по диалоговым умениям (51%) и речевой рефлексии (53%). Примерно 2/3 обучающихся продемонстрировали низкий уровень сформированности КУУД, пятая часть – средний, и столько же – высокий. Школьники испытывают трудности при восприятии чужой позиции, аргументации собственного мнения и построении монологической речи.

На основе теоретического анализа и обобщения передового педагогического опыта выделены педагогические условия эффективного формирования КУУД у девятиклассников:

1. Учёт возрастных и психологических особенностей подростков. Задания должны опираться на потребность в признании со стороны сверстников и интерес к моральным дилеммам [4, с. 178–180]. Формы работы (дебаты, ролевые игры, пресс-конференции) позволяют реализовать «чувство взрослости» и лидерские амбиции.
2. Единство формирования КУУД и предметных, воспитательных и метапредметных задач. Коммуникация не самоцель. Предметное умение «объяснять причины Франко-прусской войны» формируется через метапредметное действие «участие в коллективном обсуждении» [2, с. 108]. Это достигается за счёт потенциала содержания курса истории [5, с. 6–8; 7, с. 3–5; 8, с. 3–5].
3. Системность и постепенное усложнение форм коммуникации. От работы в парах (взаимоопрос, интервью) к групповым проектам и мини-дебатам, затем к имитационным форматам – судебным заседаниям, парламентским слушаниям, пресс-конференциям [9, с. 9–11; 10, с. 14–15].
4. Создание поддерживающей образовательной среды. Культивирование норм конструктивного общения (критика аргументов, а не личности), использование цифровых инструментов (интерактивные карты, совместные документы), рефлексия коммуникативного опыта (чеки-листы самооценки) [3, с. 10–11; 6, с. 7–8].

Реализация данных условий возможна через тематическое планирование, где каждый урок нацелен на развитие КУУД. Например, при изучении темы «Франция: Вторая империя и Третья республика» эффективна работа в малых группах с распределением ролей («аналитики», «ораторы», «скептики») и итоговая пресс-конференция по «Делу Дрейфуса» [8, с. 156–163]. Это позволяет девятиклассникам освоить предметный материал, развить умение аргументировать, слушать оппонента и работать в команде.

Таким образом, роль педагогических условий в формировании КУУД выходит за рамки простого методического приёма: они становятся системообразующим фактором, обеспечивающим интеграцию предметного содержания, возрастных потребностей подростков и активных форм обучения [2, с. 109; 4, с. 181]. Предложенный комплекс условий может быть использован учителями истории в профессиональной деятельности.