Процесс адаптации и факторы влияющие на уровень адаптации студента к профессиональному обучению в образовательной организации высшего образования

Ключевые слова: адаптация, студент первого курса, профессиональное обучение.

Адаптация - процесс взаимодействия человека и окружающей среды, в результате которого у него возникают модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям.

Одна из важных задач при подготовке квалификационных кадров в системе профессионального образования - это формирование у выпускников способности эффективно и бесконфликтно вливаться и адаптироваться к быстроменяющемуся рынку труда, и к производственным условиям в частности, а также функционировать и поддерживать благоприятную среду в трудовом коллективе. В связи с этим возрастает роль начального этапа обучения в вузе, который представляет собой важный период в процессе развития личности будущего специалиста.

Данную задачу образовательная организация начинает реализовывать с момент поступления студент на первый курс вне зависимости от выбранной специальности.

От качества и уровня адаптации студента к профессиональному обучению зависит уровень его обучения и в дальнейшем готовности к реализации профессиональной деятельности. [2, с. 236].

Для решения вопроса успешной адаптации вчерашних школьников в новых условиях необходимо выявить наиболее типичные проблемы и сложности, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год своего обучения в вузе, и которые влияют на уровень его адаптации к профессиональному обучению. [1, с. 55].

При определении таких сложностей в процессе адаптации студента первого курса стоит отметить, что они делятся на два вида: субъективные (зависящие главным образом от самих студентов) и объективные (в большей степени зависящие от внешних факторов).

Таким образом, мы выделили следующие факторы влияющие на уровень адаптации студентов к профессиональному обучению:

1. Объективные

• заметно возросший объем учебной нагрузки по сравнению со школьной программой;
• сложность усвоения новых учебных дисциплин (узконаправленных по новой осваиваемой студентов профессии);
• изменение режима обучения и неравномерная учебная нагрузка в течение недели;
• изменение информационного поля (формирование расписания, расположения аудиторного фонда вуза, разные источники информации);
• выстраивание новой системы отношений с преподавателями.
• поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
• сложность в ориентировании в стенах университета (инфраструктура вуза может включать в себя несколько учебных корпусов и иных объектов по всей территории города);

2. Субъективные

• сложности в отношениях с товарищами по учебе;
• отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать и систематизировать полученную информацию, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и иной литературой;
• налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из проживания в «домашних» условиях в общежитие университета;
• неопределенная мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней.

Таким образом, при формировании системы наставничества в образовательной организации с целью адаптации студентов к профессиональному обучению, необходимо учитывать все факторы влияющие на этот процесс, и комплексно выстраивать программу работы со студентами первого курса.