РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

Аннотация. Данная научная статья посвящена исследованию применения нетрадиционных методов рисования для развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Рассмотрены теоретические основы развития творческого потенциала, особенности применения нетрадиционных методов рисования в учебном процессе и результаты экспериментального исследования, проведенного автором. Эксперимент показал, что использование нетрадиционных методов рисования способствует развитию творческих воображений, фантазий, уникальности и креативности мышления и повышает уровень самостоятельности и инициативы у детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: творческие способности, дети младшего школьного возраста, нетрадиционные методы рисования.

Введение:

Проблема творческих способностей является самой актуальной проблемой в современной педагогике и психологии. Трудности в определении понятия «творческие способности» связаны с общепринятым пониманием этого термина, что ведет к неоднозначности трактовки термина «творческие способности».

В трудах Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, B.Н. Дружинина, В.А. Крутецкого, Б.М. Теплова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадрикова и т.д. рассмотрены проблемы развития творчества

При исследовании работ отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, можно прийти к выводу, что «Творческие способности» - это система индивидуально-психологических особенностей, характеризующих успешность реализации творческой деятельности. Ключевыми компонентами творческих способностей являются креативность воображения, фантазия, оригинальность творческого мышления, самостоятельность, инициативность. Использование нетрадиционных техник рисования у детей младшего школьного возраста в образовательном процессе помогает развивать все вышеуказанные компоненты.

Творчество подразумевает собой практическую или теоретическую деятельность человека, в результате которой создается что-то новое и уникальное. Существуют различные виды творчества: научное, техническое, художественное и другие. [1]

Традиционные методы рисования имеют важное значение для обучения детей. Но для развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста, необходимо использовать более разнообразные методы. Одним из самых эффективных методов является использование нетрадиционных методов рисования. Эти методы отличаются от классического способа рисования красками и карандашами, позволяют детям экспериментировать с различными материалами, создавать уникальные изображения, развивать образное мышление, фантазию, воображение и пространственное мышление.

Развитие творческих способностей у детей является сложным многогранным процессом, зависящим от многих факторов, таких как возрастные особенности, индивидуальные качества, условия воспитания и обучения.

В зависимости от возрастных особенностей младших школьников, овладения различными способностями на разных этапах развития, рекомендуется применять особенные приемы и техники для нестандартного рисования.

Для детей в младшем школьном возрасте уместно применять технику рисования руками и тиснения печатями картофеля. При этом следует учитывать, что дети при должном подходе способны освоить ещё более сложные техники и методы: кляксография обычная; кляксография с трубочкой; монотипия предметная; монотипия пейзажная; тычок жесткой кистью; набрызг; ниткография; рисование мятой бумагой; рисование мыльными пузырями; рисование на мятой бумаге; рисование по-сырому; пластилинография и еще множество разных методов и техник рисования.

Каждая из вышеуказанных методов – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя более раскованными, смелыми, непосредственными, развивает воображение, уникальность мышления и дает полную свободу для самовыражения

Оригинальность нетрадиционного рисования заключается в простоте и доступности создания нового образа, возможности использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов.

Существует определённая последовательность работы по ознакомлению с нетрадиционными техниками рисования: экспериментирование; знакомство с нетрадиционной техникой; творческое преобразование; получение оригинального рисунка; использование приобретенного опыта.

Главным условием развития творческих способностей является собственная творческая деятельность ребенка. По мнению С. Л. Рубинштейна [3]

Результат работы ребенка главным образом зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно привлечь его внимание, побуждать к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть: игра, сюрпризный момент, просьба о помощи.

Таким образом, нетрадиционные методы рисования помогают разнообразить творчество.  Дети развивают творчество, мышление и моторику рук. Рисование с использованием нетрадиционных методов не затрудняет детей младшего школьного возраста, поэтому они сохраняют высокий уровень активности и работоспособности во время занятий. Таким образом, нетрадиционные техники позволяют осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывать их желание, интерес.

Методы и результаты исследования:

В целях изучения влияния нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста было проведено экспериментальное исследование с участием 27 учащихся первого класса одной из школ города Якутска.

Сначала был проведен тест креативности по П. Торранса, который представляет собой задание «Закончи рисунок». Время выполнения теста - 10 минут. После завершения дети придумали рисунку название и подписали его. В тесте использовались следующие показатели креативности: 1. Оригинальность рисунка 2. Необычность рисунка (при сравнении с атласом рисунков). По рисункам установлены типы решения задач на воображение (всего 6 типов):

1 тип – ребенок младшего школьного возраста не принимает задачу на построение образа воображения с использования данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то другое

2 тип – ребенок младшего школьного возраста дорисовывает фигуру на карточке где получается отдельный объект, но изображение схематичное, контурное, лишенное деталей.

3 тип – изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

4 тип – изображая отдельный объект ребенок младшего школьного возраста уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет.

5 тип – изображает несколько объектов по воображаемому сюжету.

6 тип – заданная картинка используется качественно по-новому.

Таблица.

Результаты исследования

Коэффициент оригинальности = сумма типа решения / кол-во детей = 70/27=2,59

Из таблицы видно, что высокий уровень воображения только у одного ребенка, средний уровень у 11 детей, низкий уровень у 15 детей. Таким образом мы приходим к выводу, что больше чем у половины класса недостаточно развито воображение. Им было трудно справиться с заданием, что говорит о низком уровне ассоциирования.

После проведения теста мы использовали на занятиях по развитию творческих способностей следующие виды заданий:

1. Задания с ограниченным временем на выполнение (разминка).
2. Репродуктивные задания и упражнения.
3. Репродуктивные задания с отсроченным вопросом.
4. Интегративные задания.
5. Использование нетрадиционных методов.

Через месяц провели тот же тест, и коэффициент получился 3,62, что на 1,03 больше предыдущего результата. В итоге мы пришли к выводу что, нетрадиционные техники рисования позволяют детям развить свое творчество, экспериментировать с различными материалами и технологиями. Это способствует развитию образного мышления, фантазии, воображения и пространственного мышления.

Заключение: В нашем исследовании развивать творческие способности учащихся считается результатом целенаправленного обучения творческой деятельности детей, под которым понимается продуктивная форма деятельности, направленная на приобретение творческого опыта, познания, создания и использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры, в процессе образовательной деятельности, организованной педагогом.

Анализируя эффективность реализации творческого комплекса и условия его функционирования, было зафиксировано позитивное количественное и качественное изменение уровня творческого развития младшего школьного возраста. Поэтому полученные данные дают основания сделать вывод о том, что выдвигаемая гипотеза о эффективности развивания творческих способностей детей младшего школьного возраста с помощью цикла творческих занятий доказана.

Проведенные исследования показали важность внедрения результатов этого исследования в практику современного начального общеобразовательного учреждения, однако не исчерпывают содержания изученного вопроса.