ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ: РОЛЕВЫЕ МОДЕЛИ И ПРАКТИКИ

FORMATION OF PROFESSIONAL IDENTITY AMONG HIGH SCHOOL STUDENTS IN A PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROFILE: ROLE MODELS AND PRACTICES

Fandyushina Alina Sergeevna

Student, Lipetsk State Pedagogical University, Russia, Lipetsk

Romanova Yulia Vladimirovna

Academic Supervisor, Lipetsk State Pedagogical University, Russia, Lipetsk

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме формирования профессиональной идентичности учащихся старших классов в условиях психолого-педагогического профиля обучения. Профессиональная идентичность рассматривается как ключевой компонент личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте. В исследовании анализируется потенциал психолого-педагогического профиля как образовательной среды, целенаправленно создающей условия для этого процесса. Особое внимание уделяется механизмам влияния ролевых моделей (как реальных — педагоги, психологи, так и виртуальных/опосредованных) на выбор профессионального пути и построение «Я-образа» будущего специалиста. Эмпирически исследуются и систематизируются конкретные практики (проектная деятельность, пробы, тьюторское сопровождение, встречи с представителями профессий), способствующие осознанному выбору и формированию устойчивой профессиональной идентичности. На основе проведенного анализа делаются выводы об эффективности различных педагогических инструментов и предлагаются рекомендации по оптимизации образовательного процесса в рамках психолого-педагогического профиля для успешного профессионального самоопределения старшеклассников.

Abstract. This article examines the pressing issue of developing the professional identity of high school students within a psychological and pedagogical context. Professional identity is viewed as a key component of personal and professional self-determination in adolescence. The study analyzes the potential of psychological and pedagogical contexts as an educational environment that purposefully creates the conditions for this process. Particular attention is paid to the mechanisms by which role models (both real ones—teachers, psychologists—and virtual/mediated ones) influence career choice and the development of a future professional's "self-image." Specific practices (project activities, auditions, tutoring, meetings with professional representatives) that facilitate informed choice and the development of a stable professional identity are empirically examined and systematized. Based on the analysis, conclusions are drawn regarding the effectiveness of various pedagogical tools and recommendations are offered for optimizing the educational process within a psychological and pedagogical context to facilitate the successful professional self-determination of high school students.

Ключевые слова: профессиональная идентичность, старшеклассники, профессиональное самоопределение, психолого-педагогический профиль, ролевые модели, педагогические практики, профильное обучение, юношеский возраст, «я-концепция», образовательная среда.

Keywords: professional identity, high school students, professional self-determination, psychological and pedagogical profile, role models, pedagogical practices, profile training, adolescence, self-concept, educational environment.

Обращаясь к переходному возрасту, нужно упомянуть тот факт, что большинство обучающихся старшей школы, у которых сформировались приблизительные представления о профессиональном будущем, испытывают потребность в демонстрации своих умений и навыков, и этот этап Л.И. Божович связывает с «устремлённостью в будущее» (Божович, 2008: 281). По моему мнению, именно этими фактами необходимо оперировать педагогу-психологу при формировании профессиональной идентичности, ведь если ученик пытается развить свою личность в той или иной сфере, то это уже указывает на его профессиональные намерения в постижении интересующей специальности.

В рамках формирования профессиональной идентичности немаловажная роль отводится профессиональным намерениям, отвечающим за личностное оценивание своих профессиональных возможностей в перспективах будущей специальности. В связи с этим исследователи В.В. Иванова и Р.А. Кутбиддинова представляют оговоренный выше термин как некий синтез коллективных представлений о себе и своём месте в окружающей действительности (Иванова, Кутбиддинова, 2015). Основополагающую роль в формировании профессиональной идентичности занимает, по мнению учёного Ю.П. Поварёнкова «реальная и прогнозируемая профессиональная самооценка» (Поварёнков 2003:157). По нашему мнению, формирование идентичности происходит от развития профессионального самосознания во время профориентационной и развивающей деятельности педагога-психолога, и непосредственно от эмоционально-оценочного отношения к себе, которое формируется посредством демонстрации умений и навыков старшеклассников в конкурсных и олимпиадных работах. Ориентируясь на мнения вышеуказанных исследователей, можно говорить о том, что в особенности деятельности школьного психолога входит развитие профессиональных компетенций, формируемых посредством повышения мотивации и создания психологически комфортной обстановки обучающихся во время развивающей деятельности на профориентационных занятиях. В свою очередь, затрагивается важный аспект – формирование профессиональных намерений, который влияет не только на выбор, но и на желания постигать ту или иную профессию. Рассматривая и анализируя теоретико-практические изыскания отечественных и зарубежных исследователей, можно судить о том, что профессиональная идентичность старшеклассников является основополагающим элементом профориентационной работы в школе. Потому не случайно, что её рассматривают педагоги-психологи, так как именно от неё зависит гармоничное развитие личности и первый осознанный выбор будущей профессиональной деятельности. Во время профориентационной деятельности школьный психолог сталкивается с проблемой синтеза образа предполагаемой специальности, так как современная молодёжь зачастую ориентируется на киноиндустрию и средства массовой информации. Кроме того, формирование идентичности в старшей школе зависит от авторитетности направления подготовки в конкретном профильном классе и его социально-психологического климата. Следовательно, в особенности деятельности педагога-психолога входит не только развитие профессиональных компетенций, но и повышение мотивации получения профильных знаний за счёт создания психологически комфортной обстановки как во время профориентационной деятельности, так и в классно-урочной работе. Поскольку именно в юношеском возрасте формируются наиболее конкретные профессиональные намерения, которые влияют на желание заниматься и постигать интересующую профессию в будущем. Функционал педагога-психолога включает в себя не только развитие профессиональных компетенций, но и формирование мотивации к получению профильных знаний. Это достигается путем создания психологически комфортной обстановки в рамках профориентационной деятельности и классно-урочной работы. Данный подход обусловлен тем, что именно в юношеском возрасте формируются профессиональные намерения, определяющие дальнейшее стремление к обучению и саморазвитию.