КРИТЕРИИ И УРОВНИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКАМИ ПО БОТАНИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

CRITERIA AND LEVELS OF EFFICIENCY OF KNOWLEDGE ACQUISITION BY SCHOOLCHILDREN IN BOTANY USING ICT

Zhukovina Polina Vadimovna

Master’s student, FSBEI HE "V.N. Tatishchev Astrakhan State University", Russia, Astrakhan

Dolgaleva Maria Olegovna

Research supervisor, Associate Professor, teacher, FSBEI HE "V.N. Tatishchev Astrakhan State University", GBOU Astrakhan Region "Astrakhan Technical Lyceum", Russia, Astrakhan

Аннотация. В статье рассматриваются критерии и уровни эффективности усвоения знаний школьниками при изучении раздела «Ботаника» с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Представлена система критериев (когнитивный, мотивационный, информационный, результативный) и уровней (ниже среднего, средний, выше среднего) оценки эффективности применения ИКТ в образовательном процессе. Приведена содержательная характеристика каждого уровня, позволяющая педагогу комплексно оценить влияние цифровых инструментов на качество биологического образования.

Abstract. The article examines the criteria and levels of efficiency of schoolchildren knowledge acquisition when studying the section "Botany" with the use of information and communication technologies (ICT). A system of criteria (cognitive, motivational, informational, and effective) and levels (below average, average, above average) for evaluating the effectiveness of ICT application in the educational process is presented. A meaningful characteristic of each level is given, allowing the teacher to comprehensively assess the impact of digital tools on the quality of biological education.

Ключевые слова: ботаника, информационно-коммуникационные технологии, критерии оценивания, уровни усвоения знаний.

Keywords: botany, information and communication technologies, assessment criteria, levels of knowledge acquisition.

Современный этап развития образования характеризуется активным внедрением цифровых технологий в процесс преподавания естественнонаучных дисциплин [4, с. 48]. Ботаника, как фундаментальный раздел биологии, требует от учащихся не только запоминания большого объема терминов, но и понимания сложных взаимосвязей в растительном мире, процессов фотосинтеза, размножения и эволюции растений. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает новые возможности для визуализации этих процессов, моделирования биологических систем и повышения мотивации обучающихся [5, с. 65]. Однако внедрение цифровых инструментов в образовательный процесс ставит перед педагогом важную проблему: как объективно и комплексно оценить эффективность их влияния на качество усвоения знаний [3, с. 138].

Для диагностирования уровня усвоения знаний учащихся при изучении растений в курсе «Ботаника» с использованием ИКТ нами была определена система критериев. Для этого мы обратились к анализу научной литературы по проблеме исследования авторов М. Н. Скаткина (1984), В. П. Беспалько (1989), И. В. Трайнева (2009), Е. С. Полат (2010) и других [7, с. 112; 9, с. 45]. В работах этих ученых заложены фундаментальные основы педагогической диагностики, теории поэтапного формирования умственных действий и критериального оценивания [1, с. 45; 7, с. 112].

Кроме того, для выделения таких критериев, мы опирались на компонентный состав понятия «эффективность усвоения знаний», который включает следующие компоненты:

1. полноту и осознанность усвоения учебного материала;
2. способность применять знания в практической и учебной деятельности;
3. сформированность устойчивого познавательного интереса к изучаемому предмету [2, с. 348].

Опираясь на работы вышеуказанных авторов и на компоненты эффективности усвоения знаний, мы выделили следующие критерии оценки влияния ИКТ на усвоение знаний по ботанике: когнитивный, мотивационный, информационный и результативный [6, с. 34]. В отличие от традиционных подходов, мы сочли необходимым добавить результативный критерий, который позволяет зафиксировать конечный продукт учебной деятельности – реальные достижения учащихся.

Показателями когнитивного критерия являются: полнота усвоения ботанических терминов и понятий, системность знаний о растениях, понимание взаимосвязей между биологическими процессами, способность анализа; умение применять теоретические знания на практике.

Показателями мотивационного критерия являются: уровень интереса к изучению ботаники через интерактивные презентации, эмоциональная вовлеченность в учебный процесс, желание самостоятельно изучать ботанику через презентации.

Показателями информационного критерия являются: умение ориентироваться в структуре презентации, способность к поиску нужной информации, способность к анализу и обработке информации, представленной в презентации.

Показателями результативного критерия являются: уровень выполнения итоговых контрольных работ и тестовых заданий по ботанике; качество знаний (успеваемость) по итогам изучения раздела; способность применять усвоенные знания в нестандартных или творческих заданиях; динамика учебных достижений.

Для выявления уровней усвоения знаний учащихся мы обратились к анализу работ [9, с. 112]. Основываясь на этих исследованиях, нами были выделены три уровня усвоения знаний (ниже среднего, средний, выше среднего), а также данным уровням даны характеристики, исходя из выделенных критериев.

Таблица.

Характеристика уровней усвоения знаний учащихся при изучении растений в курсе «Ботаника» с использованием ИКТ

Разработанная система критериев и уровней усвоения знаний по ботанике с использованием ИКТ позволяет педагогу осуществлять комплексную диагностику образовательных результатов. Когнитивный, мотивационный, информационный и результативный критерии обеспечивают многоаспектный анализ процесса усвоения знаний, учитывающий не только предметные результаты, но и развитие познавательного интереса, а также сформированность навыков работы с цифровыми ресурсами. Представленные уровни (ниже среднего, средний, выше среднего) дают возможность не только констатировать текущее состояние знаний учащихся, но и отслеживать динамику их развития, выявлять проблемные зоны и своевременно корректировать образовательный процесс. Предложенная система может быть использована учителями биологии для объективной оценки эффективности применения ИКТ при изучении раздела «Ботаника», а также адаптирована для других естественнонаучных дисциплин [2, с. 352; 3, с. 144].