СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Аннотация. В статье рассматривается потенциал социально-бытовой ориентировки в развитии волевых качеств подростков с интеллектуальными нарушениями. Поднимается вопрос о целесообразности рассмотрения социально-бытовой ориентировки исключительно как средства формирования жизненно необходимых навыков. На основе деятельностного подхода А.Н. Леонтьева и современных представлений о волевой регуляции поведения и интеллектуальных нарушениях обосновывается возможность рассматривать социально-бытовую ориентировку как средство формирования самостоятельности, настойчивости, самоконтроля и ответственности. Раскрываются психолого-педагогические условия реализации данного потенциала.

Ключевые слова: волевые качества, социально-бытовая ориентировка, интеллектуальные нарушения, подростки, деятельность, самостоятельность, коррекционно-развивающая работа.

Введение

Формирование волевой сферы традиционно относится к числу приоритетных задач образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [1]. Способность ставить цели, регулировать собственное поведение, преодолевать трудности и доводить начатое до конца во многом определяет успешность социальной адаптации подростка, уровень его самостоятельности, и готовность к относительно независимой жизни [3, 4].

Согласно Е.П. Ильину, воля представляет собой форму сознательной регуляции поведения и деятельности человека [5]. В структуре волевой сферы особое значение имеют такие качества, как самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, самоконтроль и ответственность за результат собственной деятельности. Для подростков с интеллектуальными нарушениями данные качества приобретают особую значимость, поскольку именно они во многом определяют успешность освоения социальных ролей, бытовой независимости и дальнейшей интеграции в общество.

Вместе с тем развитие волевых качеств зачастую рассматривается преимущественно как задача психологического сопровождения и специальных коррекционно-развивающих занятий. Подобный подход представляется недостаточным. Волевые качества формируются и закрепляются прежде всего в процессе деятельности, предполагающей систематическое преодоление бытовых трудностей, принятие решений и контроль собственных действий.

В этой связи возникает вопрос: следует ли рассматривать социально-бытовую ориентировку исключительно как средство формирования жизненно необходимых бытовых навыков или же её потенциал значительно шире и включает возможность развития личностных качеств, обеспечивающих успешную социальную адаптацию подростка? Поиск ответа на данный вопрос составляет цель данной статьи.

Волевая сфера подростков с интеллектуальными нарушениями как объект психолого-педагогического воздействия

Исследования показывают, что подросткам с интеллектуальными нарушениями свойственны недостаточная самостоятельность, слабость внутренних побуждений, зависимость от внешнего контроля, трудности произвольной регуляции поведения и недостаточная способность к преодолению возникающих препятствий [3, 4, 6]. Данные особенности существенно осложняют процесс социальной адаптации и нередко становятся причиной формирования устойчивой зависимости от помощи окружающих.

При этом многие трудности волевой регуляции имеют не только биологическую, но и социальную природу. Л.С. Выготский подчёркивал, что «социальное воспитание глубоко отсталого ребёнка является единственно состоятельным научным путём его воспитания» [2, с. 112]. Данное положение позволяет рассматривать развитие волевой сферы учащихся с интеллектуальными нарушениями как результат специально организованного социального опыта и деятельности.

Важно учитывать, что волевые качества не являются биологически обусловленными (врождёнными) и не возникают спонтанно. Их формирование происходит в процессе систематического выполнения действий, требующих удержания цели, контроля поведения, преодоления трудностей и оценки результата собственной деятельности [5]. Следовательно, развитие волевой сферы невозможно ограничить лишь рамками отдельных коррекционных занятий. Даже регулярные коррекционно-развивающие занятия не дают достаточного опыта в решении задач, поэтому формирование волевых качеств должно осуществляться в процессе повседневной практической деятельности подростка.

Деятельность как условие формирования личности

Теоретическим основанием рассмотрения социально-бытовой ориентировки как средства формирования волевых качеств выступает деятельностный подход А.Н. Леонтьева [7].

По мнению А.Н. Леонтьева, «личность человека производится, создаётся общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности» [7, с. 173]. Следовательно, развитие качеств личности, включая волевую регуляцию поведения, необходимо рассматривать через призму деятельности, в которую регулярно включается подросток.

С позиций деятельностного подхода развитие личности представляет собой процесс постепенного присвоения способов поведения и деятельности, существующих в обществе [7]. Именно в процессе достижения целей, преодоления трудностей, принятия решений и оценки результатов складываются механизмы саморегуляции, лежащие в основе волевого поведения.

Таким образом, для формирования волевых качеств необходима такая деятельность, которая требует от подростка систематического проявления самостоятельности, ответственности, настойчивости и самоконтроля. Одним из наиболее доступных и естественных видов подобной деятельности выступает социально-бытовая ориентировка.

Социально-бытовая ориентировка: от формирования навыков к развитию личности

Традиционно социально-бытовая ориентировка рассматривается как одно из направлений коррекционно-развивающей работы, ориентированное на формирование практических навыков, необходимых для самостоятельной жизни обучающихся с интеллектуальными нарушениями [1].

Однако несмотря на то, что этого уже вполне достаточно для повышения качества жизни лиц с ОВЗ, подобное понимание представляется несколько ограниченным.

Освоение любого социально-бытового навыка предполагает не только овладение операционной составляющей, то есть определённой последовательностью действий, но и необходимость постоянной волевой регуляции поведения. Так, приготовление даже простого блюда требует удержания цели и следования инструкции, а самостоятельный сбор портфеля связан с контролем собственных действий и ответственностью за результат. Все перечисленные действия требуют проявления тех качеств, которые традиционно относятся к структуре воли [5].

Следовательно, подросток осваивает не только конкретный бытовой навык, но и способы организации собственной деятельности. В этом контексте социально-бытовая ориентировка может рассматриваться не только как совокупность отдельно взятых бытовых умений, но и как особым образом организованное пространство формирования личности. Каждая бытовая задача создаёт ситуацию, в которой подросток вынужден осуществлять выбор, контролировать собственные действия, преодолевать затруднения и оценивать результат своих усилий.

Именно поэтому развивающий потенциал социально-бытовой ориентировки выходит за пределы решения утилитарных задач подготовки к самостоятельной жизни и распространяется на формирование важнейших личностных качеств.

Условия реализации развивающего потенциала социально-бытовой ориентировки

Для того чтобы социально-бытовая ориентировка действительно способствовала развитию волевой сферы подростков с интеллектуальными нарушениями, необходимо соблюдение ряда психолого-педагогических условий. Прежде всего важную роль в этом играет внешнее опосредование деятельности. Подросткам данной категории необходима наглядность: визуальные алгоритмы, чек-листы, пиктограммы и иные наглядные средства, позволяющие организовать выполнение действия без постоянного вмешательства взрослого, но с опорой на вспомогательные стимулы. По мере освоения навыка такие средства постепенно сворачиваются, что способствует переходу регуляции деятельности во внутренний план.

Не менее значимым условием является систематическое положительное подкрепление успешных действий. Фиксация даже небольших достижений способствует поддержанию мотивации и формированию положительного опыта самостоятельного выполнения задач [5].

Особое значение имеет согласованность требований образовательной организации и семьи. Если навыки самостоятельности формируются только в условиях школы, но не поддерживаются в домашней среде, эффективность коррекционно-развивающей работы существенно снижается. Ключевым фактором достижения успеха при таком подходе представляется недопущение формирования в семье гиперопекающего стиля воспитания. Поэтому работа с родителями должна рассматриваться как обязательный компонент формирования волевых качеств подростков.

Заключение

Проведённый теоретический анализ позволяет рассматривать социально-бытовую ориентировку не только как средство формирования жизненно необходимых навыков, но и как значимый ресурс развития волевой сферы подростков с интеллектуальными нарушениями.

С позиций деятельностного подхода А.Н. Леонтьева социально-бытовая ориентировка представляет собой особую форму практической деятельности, в процессе которой создаются условия для формирования самостоятельности, настойчивости, ответственности и самоконтроля [5; 7]. Именно поэтому её значение не следует ограничивать подготовкой обучающихся к выполнению бытовых обязанностей.

Представляется целесообразным рассматривать социально-бытовую ориентировку как пространство формирования личности подростка, в котором решение повседневных практических задач становится одновременно средством развития его волевой регуляции и важным условием успешной социальной адаптации.