Трудности становления зрительно-вербальных функций и зрительно-пространственных представлений у дошкольников с речевыми нарушениями

В настоящее время логопеды и психологи школ, консультативных психолого-педагогических центров указывают на длительный период оказания коррекционно-развивающей помощи детям с речевыми нарушениями. Дошкольники с общим недоразвитием речи нуждаются в продолжительной логопедической помощи, которая не завершается в 7 лет, а в рамках подготовки к школьному обучению дополняется нейропсихологической помощью. Развитие речи и других высших психических функций – является основной задачей специалистов, участвующих в процессе предупреждения нарушений письма, чтения, письменной речи у дошкольников с особенностями речевого развития.

Исследования М.М. Безруких показали, что трудности с овладением навыка письма и многие нарушения письма модифицируются и в той или иной степени сохраняются вплоть до окончания школьного обучения, что свидетельствует о важности и необходимости профилактики этих нарушений в дошкольном возрасте, особенно у такой категории дошкольников, как дети с общим недоразвитием речи (III уровень) , которые относятся к группе риска по дисграфии.

По мнению Т.В. Ахутиной, отставание в развитии речи, словарного запаса сочетается с недостаточной дифференцированостью зрительных представлений, слабостью связей «зрительный образ – слово» и проявляется в трудностях актуализации нужного слова. То есть несформированность зрительно – вербальных функций и зрительно – пространственных представлений ведёт к трудностям становления навыка письма и успешного обучения в школе.

Всё вышесказанное свидетельствует об актуальности  темы исследования и необходимости организации своевременной профилактики,  направленной на формирование зрительно – вербальных функций и зрительно – пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Целью нашего исследования стало изучение особенностей зрительно-вербальных функций и зрительно- пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).

Задачи исследования:   

- выявление особенностей установления связи «зрительный образ – слово» (т.е. актуализация словаря в сочетании с дифференцированностью зрительных представлений);

- определение уровня сформированности зрительно-пространственных отношений между объектами и их частями;

- исследование знания основных пространственных направлений и понимания лексико-грамматических конструкций с предлогами;

- исследование способности ориентироваться на листе бумаги и определять пространственные отношения на плоскости;

- разработка и проведение логопедической работы, направленной на формирование зрительно-вербальных функций и зрительно-пространственных представлений у дошкольников с ОНР (III уровень), входящих в группу риска по дисграфии.

База исследования: исследование проходило на базе НОЧУ ДО «Центр реабилитации и развития «Генезис» г. Электросталь.  В исследовании принимали участие 6 дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).

Для исследования зрительно-вербальных функций у дошкольников с ОНР (III уровень) в данной работе мы использовали методику Т.В.Ахутиной, Н.М. Пылаевой [4].

Для анализа зрительно-пространственных представлений в данной работе мы применили методику Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой [14], взяв некоторые пробы для исследования дошкольников:

Конструктивный праксис. Кубики Кооса.

Рисунок (копирование) трехмерного объекта.

Понимание логико-грамматических конструкций.

Оценивая выполнение проб, мы учитывали продуктивность и типы ошибок.

При исследовании зрительно-пространственных представлений выявляются следующие ошибки:

-координатные;

-метрические;

-структурно-топологические;

-ошибки расположения предметов.

Результаты эксперимента приводятся в процентах от максимально возможного значения в каждой пробе.

Таблица 1.

Результаты изучения сформированности зрительно-вербальных функций у дошкольников  с ОНР (III уровень), в %

Делая общий вывод о характере допущенных ошибок по всем проведенным 5 пробам, можно сказать следующее:

1) в пробах «Опознание реалистичных изображений», «Опознание наложенных изображений», «Опознание перечеркнутых изображений» больше всего было сделано перцептивно-вербальных и перцептивно-близких замен. Это связано с недостаточным развитием связи «зрительный образ – слово», что обусловлено трудностями переработки зрительной информации и ее последующей вербализацией, недостаточно сформированным словарным запасом.

А также присутствуют вербальные замены. Эти ошибки обусловлены речевыми трудностями детей. Такого рода ошибки свидетельствуют о функциональной недостаточности речевых зон.

2) в пробе «Опознание незаконченных изображений» больше всего фрагментарных ошибок, что связано с трудностями восприятия целостного образа. Дети демонстрировали затруднения с выдвижением гипотез – это отказ называния изображения и персевераторные ответы (повторение предыдущих изображений).

3) в пробе «Вербальные ассоциации» оценивалась продуктивность выполнения заданий, отсутствие повторов и неадекватных слов. У дошкольников, принимающих участие в нашем эксперименте, продуктивность низкая во всех заданиях и, главным образом, в направленных ассоциациях. Это характерная особенностей детей с недоразвитием речевых функций. У обследуемых детей также обнаруживаются трудности с актуализацией названий, недостаточное владение конкретной лексикой (используются частотные слова, обобщенные значения). Детям трудно начать выполнять данные задания, присутствуют паузы и повторы ассоциаций, их содержание носит упрощенный характер. Все это говорит о слабости функции программирования и контроля, т.е. характерны трудности удержания программы действий. В целом на этой пробе выявляется сочетанное отставание в развитии перцептивных и вербальных функций.

Таблица 2.

Результаты изучения сформированности зрительно-пространствен-ных представлений у дошкольников  с ОНР (III уровень), в %

1) Конструктивный праксис. Кубики Кооса.

Дети показали низкий результат выполнения этой пробы. Основная масса дошкольников затруднялась с началом выполнения пробы, требовалась подробная инструкция. Половина дошкольников вообще с пробой не справились. Даже в случае с выполнением рисунка, дети не укладывались в установленное время. Испытуемые сделали большое количество различных ошибок. Это и координатные, и структурно-топологические ошибки. Например, неправильное положение одного кубика в фигуре, нарушение целостной структуры фигуры, нестыковка деталей фигуры.

2) Рисунок (копирование) трехмерного объекта.

Эта проба состоит из трех этапов. В нашем исследовании детям предлагалось изобразить стол.  Самостоятельное изображение стола вызвало у дошкольников огромные трудности. Двое дошкольников вообще не смогли выполнить задание. 2 ребенка выполнили плоскостное изображение стола (вид сбоку с двумя или четырьмя ножками). Двое детей изобразили стол с грубыми топологическими, метрическими и проекционными ошибками.

На следующем этапе детям предложили рисование стола по памяти и копирование стола. 5 дошкольников выполнили неполное трехмерное изображение стола с крышкой в форме прямоугольника без грубых метрических ошибок; 1 дошкольник не справился с заданием несмотря на помощь и допустил грубые ошибки, сделав плоскостное изображение стола.

3) Понимание логико-грамматических конструкций.

Помимо продуктивности мы отмечали ошибки на обратимость (неправильный выбор субъекта или объекта действия, положение которого описывается) и ошибки понимания предлогов.  При оценке продуктивности нам был важен быстрый, без колебаний, ответ ребенка. Иначе ответ не засчитывался как правильный. В целом дошкольники справлялись с заданием. 1 ребенок дал 5 правильных ответов. У трех дошкольников продуктивность оказалась невысока из-за колебаний с ответом. Были обнаружены ошибки на обратимость. Ошибки на понимании предлогов сделали трое дошкольников.

Диаграмма 1. Уровни сформированности ЗВФ и ЗПП у дошкольников с ОНР (процентное соотношение дошкольников)

Исходя из полученных результатов исследования зрительно-вербальных функций и зрительно-пространственных представлений, можно сделать вывод о низком уровне сформированности этих функций и представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень), что препятствует успешной подготовке к письму.   Многих сложностей при обучении детей письму в начальной школе можно избежать при проведении целенаправленной подготовительной работы на дошкольном этапе.  Поэтому для данной категории дошкольников существует необходимость проведения специальной коррекционной работы по формированию зрительно-вербальных функций и зрительно-пространственных представлений.

В рамках экспериментального исследования традиционная логопедическая работа с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (III уровень) по программе Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» была дополнена следующими направлениями:

I   Формирование зрительно-вербальных функций;

II  Формирование зрительно-пространственных представлений.

Для этого были отобраны следующие методики: методика развития и коррекции  зрительно-вербальных функций у дошкольников Н.М. Пылаевой, Т.В. Ахутиной «Учимся видеть и называть» и учебно-методическое пособие Г.В. Бабиной, Н.Ю. Сафонкиной «Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи» для формирования зрительно-пространственных представлений.

Работа по формированию зрительно-вербальных функций включала в себя упражнения на развитие зрительных представлений, упрочение связи «зрительный образ – слово», обогащение словарного запаса. Работа формированию зрительно-пространственных представлений включала в себя упражнения на уточнение схемы тела (соматогнозис), на развитие ориентации в трехмерном и двухмерном пространстве, а также на формирование элементарных графомоторных навыков.

Логопедическая работа в группе дошкольников с ОНР (III уровень) проводилась в течение 6 месяцев. По завершении коррекционно-развивающей работы вновь были изучены особенности зрительно-вербальных функций и зрительно-пространственных представлений.

Результаты выполнения заданий на определение сформированности зрительно - вербальных функций и зрительно - пространственных представлений до обучающего эксперимента и после него представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты изучения особенностей зрительно - вербальных функций и зрительно - пространственных представлений до  и после формирующего эксперимента ( в %)

Профилактика нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) очень актуальна в дошкольной логопедии.

Успешное становление навыка письма невозможно без хорошо сформированных зрительно-вербальных функций и зрительно-пространственных представлений у первоклассников. Формирование зрительно-пространственного восприятия и словарного запаса – одна из важнейших составляющих в работе с дошкольниками с речевым недоразвитием.  Школьное обучение предъявляет высокие требования к полноте и точности стоящих за словом представлений. Проведенное нами исследование предполагало реализацию трех экспериментов: констатирующего, формирующего и контрольного.

В результате констатирующего эксперимента, целью которого было определение уровня сформированности зрительно-вербальных функций и зрительно-пространственных представлений, мы выявили, что у обследуемых дошкольников вышеуказанные функции и представления недостаточно сформированы.

Исходя из полученных результатов, мы сделали вывод о необходимости дополнить традиционную логопедическую работу такими направлениями как формирование зрительно-вербальных функций и зрительно-пространственных представлений и провели формирующий эксперимент.

По окончании коррекционной работы был проведен контрольный эксперимент, результаты которого показали следующее:

значительно повысилась продуктивность выполнения заданий дошкольниками, значительно уменьшилось количество вербальных перцептивных замен, связанных с речевым недоразвитием. Произошли значительные изменения при актуализации координатных представлений, значительно уменьшилось количество метрических, структурно-топологических и проекционных ошибок,  значительно улучшилось понимание и использование в экспрессивной речи пространственных вербально-понятийных обозначений (предлогов, прилагательных типа «широкий-узкий», «толстый-тонкий», «близкий-далекий» и т.д.). Все дошкольники с ОНР (III уровень) продемонстрировали высокий уровень сформированности зрительно-вербальных функций и зрительно-пространственных представлений.

Таким образом, результаты исследования показали эффективность использованной нами системы упражнений для формирования зрительно-вербальных функций и зрительно-пространственных представлений для дошкольников с нарушением речевого развития при условии продолжительной и систематической работы с детьми по этим направлениям.