Особенности работы по формированию самоуправления в коллективе детей с ОВЗ

Аннотация. Статья посвящена вопросу формирования само­управления в коллективе детей с ОВЗ. Определены цель, задачи, принципы работы органов самоуправления. Особое внимание в статье уделяется роли педагогов в системе детского коллектива. На основе собственного опыта показана структура и механизм работы детского самоуправления.

Ключевые слова: самоуправление; детский дом; воспитанники с ОВЗ.

Острые проблемы воспитания современного подрастающего поколения диктуют необходимость повышения эффективности воспитательной работы в системе образования.

Создание воспитательных систем в детских домах для детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из основных задач Программы развития воспитания в системе образования, утвержденной Министерством образования Российской Федерации.

Одним из направлений построения воспитательной системы в детском доме является развитие самоуправления воспитанников с ОВЗ. Самоуправление в детском доме – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый воспитанник может определить свое место и реализовать свои возможности. Смысл детского самоуправления заключается не в том, чтобы одни дети управляли другими, а в том, чтобы обучить всех основам демократических отношений в обществе, умению управлять собой, своей жизнью в коллективе. Детское самоуправление требует обязательного взаимодействия воспитанников и педагогов. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно если у них есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Именно педагог может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятель­ность в нужное русло, помочь в решении проблем, желании самоутвердиться, дать возможность проявить себя, раскрыть свои способности и познать новое, научиться общению со сверстниками, с младшими и старшими по возрасту.

Цель работы по формированию детского самоуправления – воспитание ответственной личности, способной к самореализации и адаптации в обществе. Полноценная социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в развитии невозможна без системы нравственного сознания и соответствующего социального поведения, что осуществляется в процессе нравственного и правового воспитания личности воспитанников коррекционного детского дома. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья пред­полагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.

В условиях обучения и воспитания ребят с нарушениями интеллекта самоуправление является хорошим средством сплочения детского коллектива.

В процессе работы возникают трудности, которые заключаются в том, что состав воспитанников коррекционного детского дома имеет довольно сложную структуру. Это обусловлено тем, что у воспи­танников существует недоразвитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Отсюда возникает противоречие между необходимостью всестороннего воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и невозможностью полноценного усвоения ими нравственных норм и правил в силу ограниченных возможностей здоровья.

Основные задачи при формировании самоуправления в коллективе детей с ОВЗ:

· создание условий для реализации у воспитанников индивидуальных лидерских качеств, необходимых для лучшей адаптации их в обществе, их социализации и личностного развития;

· развитие творческого, культурного и коммуникативного потенциала воспитанников;

· создание комфортной обстановки общения и творчества;

· содействие укреплению и сплочению детского коллектива;

· воспитание ответственности за порученное дело;

· стимулирование самостоятельной деятельности и инициативы учащихся под руководством воспитателя.

Для формирования личности и коррекции дефектов развития ребят необходимы определенные благоприятные условия, среди которых наиболее существенными являются:

1. Соблюдение режима дня, предусматривающего разумное чередование различных видов деятельности и способствующего формированию навыков культурного поведения;

2. Осуществление индивидуального подхода к учащимся на основе их изучения;

3. Систематическое проведение подробной разъяснительной работы по каждому порученному заданию;

4. Обеспечение посильного участия воспитанников в различных видах деятельности;

5. Осуществление тщательного и систематического контроля.

Также в работе необходимо придерживаться и следующих основных принципов:

· Личностно-ориентированный принцип – признание каждого воспитанника полноправным участником системы самоуправления, саморазвивающимся при ненавязчивом педагогическом воздействии.

· Принцип гуманистической направленности – опора на потенциальные возможности ребенка, учет его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха, общения со сверстниками и взрослыми.

· Деятельностный принцип – предполагает, что личность формируется не в вакууме, а в жизненных ситуациях, этической системе человеческих взаимоотношений, которая возникает в совместной деятельности всех субъектов воспитательной системы.

· Эмоциональный принцип – опора не только на сознание и поведение ребенка, но и на его чувства.

· Принцип сотрудничества – взаимодействуя, сотрудничая друг с другом, воспитанники и взрослые взаимно обогащаются, приобретают опыт социальной активности, самодисциплины и терпимости.

Нам хочется представить модель самоуправления, которая существует в нашем детском доме уже второй год и дает положительные результаты. Структура самоуправления включает в себя две подсистемы: внутригрупповую и общую, то есть всего детского дома. Каждая группа – это город. У каждого города есть свое название, эмблема, девиз, законы. Детский дом – это страна «Детство», в которой находятся все «города».

Внутригрупповое самоуправление начинается с того, что ребята с помощью воспитателя избирают мэра города и его помощников – ответственных за учебную и трудовую деятельность, санитарное состояние, спорт и досуг.

Мэр города – это воспитанник, который является положительным примером для всех ребят. Он контролирует дисциплину в школе и детском доме. Подает пример в учебе и поведении. Следит за работой своих помощников.

Ответственный за учебный сектор помогает слабым детям в учебе, помогает педагогу проверить технику чтения, знание таблицы умножения, выученное наизусть стихотворение. Следит за внешним видом школьной формы, поведением и работой на уроках ребят своей группы, контролирует состояние учебных принадлежностей.

Ответственный за трудовой сектор организует трудовые десанты, дежурство по группе, спальне, столовой, генеральные уборки, субботники. Оказывает помощь педагогам и другим сотрудникам детского дома.

Ответственный за спортивный сектор проводит разминки, утреннюю гимнастику. Следит за наличием спортивной формы у ребят. Организует детей во время спортивных праздников, уроков физкультуры.

Ответственный за досуг организует участие ребят в культурных мероприятиях, творческих конкурсах, акциях.

Ответственный за санитарный сектор отвечает за опрятный внешний вид всех ребят в группе, за порядок в группе, спальнях. Участвует в рейдах сантройки, проверяет чистоту помещений.

Деятельность «страны» регламентируется заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Он организует работу всех секторов, координирует их деятельность, решает вопросы, относящиеся к компетенции исполнительной власти, периодически созывает заседание, которое в нашем детском доме называется по-домашнему – «Домашний круг». Заслушивает отчеты, принимает решения, связанные с деятельностью «городов» и проблемами воспитанников. Отвечает за ведение документации, готовит задания детскому самоуправлению и выполняет функцию идейного центра.

В первый год работы самоуправления в группах практически все воспитатели столкнулись с одними и теми же проблемами. Ребята не могли без руководства педагога организовать и выполнить задание своего сектора. Чувство ответственности за свою работу отсутство­вало, коллективизм был на низком уровне. При обсуждении той или иной проблемы или положительного поступка не было объективности, заинтересованности. Но уже через шесть месяцев кропотливой работы всех педагогов и администрации детского дома ребята стали активней принимать участие в работе.

Сейчас, когда органы самоуправления работают уже второй год, наши воспитанники стали во многих делах самостоятельны, овладели умением убеждать друг друга, вести диалог, ответственно выполнять свои обязанности. У ребят появился интерес к работе самоуправления.

Они стали делать успехи, за которые мы – педагоги и администрация детского дома – всегда их поощряем: вручаем грамоты, дипломы, сладкие призы. Хвалим за достижения на «Домашнем круге» в присутствии всех ребят детского дома, ставим в пример.

Итак, самоуправление в детском доме возможно, более того, оно необходимо, ведь, по большому счету, мы сможем воспитать детей в своей собственной жизни только в том случае, если в самом начале жизни наши воспитанники почувствуют, поймут, убедятся, что они что-то могут, на что-то способны, что они свободны в организации своего бытия.

Система самоуправления является важной частью в вопросе социальной адаптации и коррекции воспитанников с ОВЗ. Мы надеемся, что привитие чувства ответственности, морально-нравственных норм и желания взаимодействовать с окружающими увеличит их шанс занять свою социальную нишу и стать достойным гражданином своей страны.