КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПОДХОД В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ В ИСТОРИЧЕСКИХ РЕГИОНАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

FORMATION OF ECOLOGICAL LITERACY OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN HISTORICAL REGIONS OF THE RUSSIAN FEDERATION IN THE LESSONS «THE WORLD AROUND US»

Zhuleva Ekaterina Valentinovna

Master's student, Azov State Pedagogical University named after P.D. Osipenko, Russia, Berdyansk

Kramarenko Alla Nikolaevna

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Azov State Pedagogical University named after P.D. Osipenko, Russia, Berdyansk

Аннотация. В статье рассматривается влияние краеведческого компонента на эффективность экологического воспитания обучающихся начальной школы в условиях исторических регионов РФ.

Представлен педагогический эксперимент, реализованный в образовательном учреждении Запорожской области, демонстрирующий преимущества интеграции регионального природоведческого материала в структуру уроков «Окружающего мира». Установлено, что включение локальных экологических объектов, региональных природных процессов и местных природоохранных проблем в образовательную деятельность обеспечивает формирование устойчивой эмоциональной связи школьников с территорией проживания и развивает личную ответственность за сохранение окружающей природной среды.

Abstract. The article examines the influence of the local history component on the effectiveness of environmental education of primary school students in historical regions of the Russian Federation. A pedagogical experiment conducted at an educational institution in the Zaporizhzhia region is presented, demonstrating the advantages of integrating regional natural history material into the structure of «The World Around Us» lessons. It has been established that the inclusion of local ecological objects, regional natural processes and local environmental problems in educational activities ensures the formation of a sustainable emotional connection between students and their territory of residence and develops personal responsibility for the preservation of the natural environment.

Ключевые слова: краеведческий компонент; региональное экологическое образование; младший школьный возраст; окружающий мир; исторические территории РФ; локальные природные объекты; экологическое воспитание; природоохранная деятельность; эмоциональная привязанность к территории.

Keywords: local history component; regional environmental education; primary school age; the world around us; historical territories of the Russian Federation; local natural objects; environmental education; environmental protection activities; emotional attachment to the territory.

Введение

Стратегия экологического воспитания подрастающего поколения в современной России неразрывно связана с сохранением уникального природного и культурного наследия регионов.

В исторических областях Российской Федерации, обладающих самобытными природными ландшафтами и многовековыми традициями взаимодействия человека с окружающей средой, особую актуальность приобретает интеграция краеведческого материала в систему экологического просвещения школьников.

Психологические исследования убедительно демонстрируют, что период младшего школьного детства является наиболее благоприятным для закладывания основ природоохранного мировоззрения. Высокая степень эмоциональной отзывчивости, характерная для детей 7–11 лет, создаёт оптимальные предпосылки для формирования ценностного отношения к природным объектам родного края. При этом изучение абстрактных глобальных экологических процессов без опоры на конкретные локальные примеры существенно снижает образовательный эффект.

Учебная дисциплина «Окружающий мир» располагает значительным дидактическим потенциалом для реализации краеведческого подхода в экологическом образовании. Исследования А.А. Плешакова подчёркивают, что насыщение содержания курса региональным природоведческим материалом способствует развитию чувства малой родины и формированию практических навыков природоохранной деятельности в условиях конкретной территории [6].

Теоретические основы исследования

В современной педагогической науке накоплен значительный объём теоретических разработок, посвящённых проблематике экологического просвещения школьников.

Е.С. Колина трактует экологическую грамотность как специфическую компетенцию личности, проявляющуюся в способности применять природоохранные знания для решения практических задач [4, с. 58].

Р.Ф. Бергутова акцентирует внимание на том, что подлинное экологическое воспитание возможно исключительно через организацию непосредственного контакта обучающихся с природной средой за пределами школьного здания [2, с. 154].

Концептуальные основы понятия были заложены в трудах зарубежных исследователей конца ХХ столетия. Д.У. Орр и Ф. Капра определили данный феномен как синтез природоохранных познаний, экологического мировоззрения и практической деятельности по защите окружающей среды [6, с. 38].

Отечественные учёные развили эти идеи применительно к российской образовательной практике. М.В. Аргунова подчёркивает первостепенную роль систематизированного комплекса экологических познаний в структуре природоохранной грамотности [1, с. 14]. А.Н. Крамаренко рассматривает готовность педагогов к экологическому воспитанию как многоаспектную характеристику, включающую осмысление сложной системы взаимоотношений в цепи «природная среда – социум – личность» [5, с. 150–166].

Синтезируя представленные научные взгляды, экологическую грамотность обучающихся младших классов следует понимать как интегративное личностное образование, включающее когнитивный компонент (система природоохранных знаний с акцентом на региональную специфику), аксиологический компонент (ценностное отношение к природным объектам родного края) и деятельностный компонент (практические навыки экологически целесообразного поведения в условиях конкретной территории).

Краеведческий подход в экологическом образовании базируется на принципе связи обучения с жизнью. Изучение природных особенностей родной местности, знакомство с локальными экологическими проблемами и участие в природоохранных мероприятиях на территории проживания создают условия для трансформации абстрактных экологических знаний в личностно значимый опыт взаимодействия с окружающей средой.

Организация и методы исследования

Педагогический эксперимент осуществлялся на базе Государственного бюджетного учреждения образования Запорожской области «Средняя общеобразовательная школа № 1» посёлка городского типа Черниговка. В экспериментальной работе приняли участие тридцать обучающихся четвёртых классов.

Диагностический инструментарий включал методики Н.С. Жестовой, Л.П. Симоновой и С.Н. Николаевой, позволяющие комплексно оценить все структурные компоненты экологической грамотности. Первичная диагностика выявила преобладание низкого и среднего уровней сформированности исследуемого качества: по методике Н.С. Жестовой низкий уровень продемонстрировали 55 % обучающихся, средний – 30 %, высокий – 15 %; по методике С.Н. Николаевой распределение составило 33 %, 47 % и 20 % соответственно.

Формирующий этап эксперимента строился на принципе максимальной интеграции краеведческого материала в образовательную деятельность. Разработанная система мероприятий включала несколько взаимосвязанных компонентов, каждый из которых был насыщен региональным природоведческим содержанием.

Центральным элементом стало интегрированное занятие «Мир вокруг нас», организованное в формате образовательного квеста. Четыре специализированные станции были спроектированы с учётом природных особенностей Запорожской области. На станции «Экосистемы мира» особое внимание уделялось изучению водных экосистем региона: обучающиеся исследовали характеристики реки Молочной и Молочанского водохранилища, анализировали особенности Бердянского лимана, изучали уникальные солёные озёра – Круглое и Красное, расположенные в Бердянском районе.

Станция «Природные детективы» была посвящена расследованию реальных экологических проблем территории. Школьники работали с актуальными данными мониторинга качества воды в Молочанском водохранилище, изучали статистику накопления бытовых отходов на пляжах Бердянска в период летнего туристического сезона, анализировали воздействие сельскохозяйственной деятельности на почвенный покров региона. Особый акцент был сделан на проблеме сохранения Бердянской косы – природного образования, включающего солёные озёра с целебными грязями.

В рамках станции «Цепочки питания» обучающиеся составляли пищевые цепи с участием видов животных и растений, типичных для степной и прибрежной зон Запорожской области. На станции «Природные изобретатели» школьники изучали адаптации местных организмов к специфическим условиям региона: повышенной солёности водоёмов, степному климату, антропогенной нагрузке.

Второй компонент методической системы – урок «Мы – защитники природы» – был целиком построен на материале региональных экологических проблем и путей их решения. Обучающиеся разрабатывали проекты по сокращению туристической нагрузки на прибрежные территории, предлагали меры по борьбе с несанкционированными свалками, обсуждали способы рационального природопользования в условиях интенсивного сельского хозяйства.

Третий компонент – экологическая викторина – включала в себя задания, основанные исключительно на краеведческом материале. Школьники определяли редкие виды региона (дрофа, стрепет, степная гадюка), составляли карты миграционных маршрутов птиц через Бердянскую косу с указанием мест остановок розового пеликана, белой цапли и степного орла, анализировали влияние эвтрофикации Азовского моря на ихтиофауну.

Результаты экспериментальной работы

Контрольная диагностика продемонстрировала существенные положительные изменения в уровне сформированности экологической грамотности обучающихся. По методике Н.С. Жестовой доля школьников с низким уровнем сократилась на 30 процентных пунктов (с 55 % до 25 %), количество обучающихся со средним уровнем возросло на 25 процентных пунктов (с 30 % до 55 %), доля детей с высоким уровнем увеличилась на 5 процентных пунктов (с 15 % до 20 %).

По методике С.Н. Николаевой наблюдалась аналогичная динамика: низкий уровень снизился с 33 % до 15 % (на 18 процентных пунктов), средний уровень возрос с 47 % до 50 % (на 3 процентных пункта), высокий уровень увеличился с 20 % до 35 % (на 15 процентных пунктов).

Качественный анализ выявил специфические особенности развития экологической грамотности при использовании краеведческого подхода. В когнитивном компоненте у обучающихся сформировалось не абстрактное, а конкретное, эмоционально окрашенное понимание экологических взаимосвязей. Школьники могли не только воспроизвести теоретические сведения о пищевых цепях, но и привести примеры из природы родного края, объяснить последствия нарушения равновесия в локальных экосистемах.

В аксиологическом компоненте произошла трансформация отношения к природным объектам: вместо отстранённого интереса к абстрактной «природе вообще» развилась личная эмоциональная связь с конкретными природными территориями – Молочанским водохранилищем, Бердянской косой, степными ландшафтами. Школьники демонстрировали гордость за уникальные природные объекты своего региона, переживание за их сохранность.

Деятельностный компонент характеризовался повышением мотивации к участию в природоохранных мероприятиях именно на территории проживания. Обучающиеся проявляли инициативу в организации акций по очистке прибрежных зон, предлагали конкретные действия по сохранению местных природных объектов, демонстрировали готовность к личному участию в решении региональных экологических проблем.

Сравнительный анализ результатов обучающихся по разным разделам курса «Окружающий мир» показал, что темы, насыщенные краеведческим материалом, усваивались значительно лучше, чем темы абстрактного содержания. Дети легче запоминали названия местных видов растений и животных, чем представителей экзотической флоры и фауны; глубже понимали экологические проблемы родного края, чем глобальные экологические кризисы.

Заключение

Результаты проведённого исследования убедительно свидетельствуют об эффективности краеведческого подхода в экологическом воспитании младших школьников. Интеграция регионального природоведческого материала в содержание уроков «Окружающего мира» обеспечивает формирование не абстрактной, а конкретной, эмоционально насыщенной экологической грамотности, основанной на личном опыте взаимодействия с природой родного края.

Изучение локальных природных объектов, анализ региональных экологических проблем и участие в природоохранной деятельности на территории проживания создают устойчивую эмоциональную привязанность школьников к малой родине и развивают чувство личной ответственности за состояние окружающей среды. Эти качества являются фундаментом для формирования активной жизненной позиции в области охраны природы.

Особую значимость краеведческий подход приобретает в исторических регионах Российской Федерации, обладающих уникальным природным и культурным наследием. Сохранение и передача подрастающему поколению знаний о природных особенностях родной территории, воспитание бережного отношения к местным природным объектам становится важнейшей задачей современной системы экологического образования.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой методического обеспечения краеведческого компонента экологического образования для различных природно-климатических зон и исторических регионов России, созданием региональных учебно-методических комплексов по курсу «Окружающий мир», подготовкой педагогических кадров к реализации краеведческого подхода в экологическом воспитании школьников.