МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

MONITORING THE DEVELOPMENT OF VOCABULARY IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Kozina Yulia Sergeevna

Student of Azov State Pedagogical University P.D. Osipenko, Russia, Berdyansk

Аннотация. В статье рассматривается проблема организации мониторинга развития словарного запаса как ключевого компонента речевой компетенции младших школьников. Определяются цели, задачи и методологические основы диагностического сопровождения процесса обогащения лексикона, позволяющего своевременно корректировать педагогические стратегии. Предложена система критериев и показателей для оценки количественных и качественных изменений в словарном запасе учащихся.

Abstract. The article addresses the problem of organizing the monitoring of vocabulary development as a key component of the speech competence of primary school students. It defines the goals, objectives, and methodological foundations for the diagnostic support of the process of enriching the lexicon, which allows for the timely adjustment of pedagogical strategies. A system of criteria and indicators for assessing quantitative and qualitative changes in students' vocabulary is proposed.

Ключевые слова: мониторинг, словарный запас, младшие школьники, лексическая компетенция, речевое развитие, диагностика, критерии оценки, обогащение словаря, педагогическая стратегия.

Keywords: monitoring, vocabulary, primary school students, lexical competence, speech development, diagnostics, assessment criteria, vocabulary enrichment, pedagogical strategy.

Развитие словарного запаса обучающихся младшего школьного возраста представляет собой одну из центральных задач начального языкового образования, поскольку именно лексический запас является фундаментом речевой деятельности и основой для формирования коммуникативной компетенции. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, «овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач» выступает в качестве ключевой метапредметной задачи [95]. В этом контексте мониторинг развития словарного запаса превращается из эпизодической контрольной процедуры в неотъемлемый компонент педагогического процесса, обеспечивающий обратную связь и позволяющий оценить эффективность применяемых методик.

Современная лингводидактика рассматривает словарный запас не как простую сумму изолированных лексических единиц, а как сложную, динамически развивающуюся систему, находящуюся в тесной взаимосвязи с когнитивным и личностным развитием ребенка [6, с. 12]. Следовательно, мониторинг должен быть нацелен не только на фиксацию количественного прироста лексики, но и на отслеживание качественных преобразований в способности учащихся оперировать усвоенными словами, понимать их смысловые оттенки и уместно использовать в собственной речевой практике. Комплексный характер мониторинга требует разработки многоуровневой системы критериев и показателей, а также применения разнообразных диагностических методик, адекватных психолого-педагогическим особенностям младшего вшкольного возраста.

Теоретической основой для построения системы мониторинга выступает понимание словарной работы как целенаправленного педагогического процесса, обеспечивающего количественное и качественное обогащение словарного запаса младших школьников, формирование у них умения актуализировать усвоенные лексические единицы и предупреждение возможных речевых ошибок [9, с. 12]. Исследователи выделяют три взаимосвязанных направления данной деятельности: обогащение словаря, его активизацию и коррекцию, что и должно найти отражение в диагностическом инструментарии [3, с. 77].

Мониторинг в данном контексте представляет собой систематическое отслеживание процесса перехода лексических единиц из пассивного словаря в активный. Психолингвистические исследования подтверждают, что для младшего школьника характерно значительное преобладание пассивного словаря над активным, а успешность учебной деятельности напрямую зависит от развития способности к осознанному использованию усвоенной лексики [7, с. 236]. Эффективность мониторинга обусловливается его соответствием возрастным особенностям учащихся, среди которых доминирование наглядно-образного мышления, неустойчивость произвольного внимания и высокая эмоциональная восприимчивость [8, с. 12]. Это диктует необходимость использования в диагностике игровых методик, наглядного материала и заданий, носящих личностно значимый для ребенка характер.

Важным методологическим принципом организации мониторинга является его интегративный характер. Поскольку словарная работа тесно связана с уроками литературного чтения, развития речи и другими учебными предметами, оценка динамики лексикона должна проводиться в различных видах речевой деятельности – аудировании, чтении, говорении и письме [5]. Такой подход позволяет получить объективную картину речевого развития и выявить зоны ближайшего развития каждого учащегося.

Разработка критериальной базы является ключевым условием эффективности мониторинга. Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет выделить четыре основных критерия, каждый из которых раскрывается через систему конкретных показателей.

Первым критерием выступает количественная характеристика словарного запаса. Данный критерий предполагает оценку объема как пассивного, так и активного словаря учащихся. Показателями здесь являются: общее количество усвоенных лексических единиц, темп прироста новой лексики, объем тематических групп слов. Однако, как справедливо отмечает М.Р. Львов, количественный показатель, будучи важным, не является исчерпывающим, поскольку не отражает способности ребенка к активному использованию лексики [6].

Второй, качественный критерий, – семантическая освоенность лексики. Он направлен на оценку глубины понимания значений слов. Показателями данного критерия служат: точность понимания лексического значения, способность различать смысловые оттенки синонимов, умение идентифицировать прямое и переносное значение многозначных слов, понимание и употребление фразеологизмов. Работа по семантизации, включающая использование толковых словарей, контекстуальное толкование и этимологический анализ, является основой для формирования данного качества [1].

Третий критерий – системная организация словарного запаса. Он отражает способность ребенка устанавливать парадигматические и синтагматические связи между словами. Показателями выступают: умение подбирать синонимы, антонимы, родственные слова; способность группировать лексику по тематическому и семантическому принципам; навык точной лексической сочетаемости. Как подчеркивает Е.А. Быстрова, именно системность лексикона обеспечивает его мобильность и готовность к актуализации в речи [2, с. 53].

Четвертый, интегративный критерий, – активность использования лексики в речевой практике. Этот критерий является итоговым и демонстрирует степень сформированности лексической компетенции. Его показатели: уместность и точность словоупотребления в устной и письменной речи; разнообразие используемой лексики; способность использовать изученные слова в новых коммуникативных ситуациях; отсутствие лексических ошибок и повторов. Формированию этого критерия способствуют творческие виды словарной работы, такие как составление рассказов, загадок и участие в ролевых играх [7].

Для оценки выделенных критериев необходим комплекс диагностических методов, обеспечивающих валидность и надежность получаемых данных. Учет психофизиологических особенностей младших школьников требует, чтобы диагностические процедуры носили по возможности непроизвольный, игровой характер и органично вплетались в учебный процесс.

Наиболее распространенными методами оценки количественных и качественных характеристик словарного запаса являются стандартизированные методики. К ним относится, например, метод «называния», при котором ребенку предлагается перечислить слова, относящиеся к определенной тематической группе («животные», «школьные принадлежности»). Этот метод позволяет оценить объем пассивного и активного словаря. Для диагностики семантической освоенности эффективны методики толкования значения слов, подбора синонимов и антонимов, а также составления предложений с заданными словами, которые выявляют понимание смысловых нюансов и сочетаемостных возможностей лексики [4].

Важным инструментом мониторинга является анализ продуктов речевой деятельности учащихся. Анализ творческих письменных работ (сочинений, изложений, рассказов по картинке) и устных высказываний (пересказов, монологических описаний, участия в диалоге) позволяет оценить критерий активности использования лексики в естественных коммуникативных условиях. Этот метод дает ценную информацию об уместности словоупотребления, разнообразии лексики и свободе оперирования ею [8, с. 11].

Особую группу составляют методики, направленные на оценку системной организации лексикона. Сюда относятся задания на классификацию слов, составление ассоциативных полей, подбор родственных слов и построение словообразовательных гнезд. Подобные задания, как отмечает Л.А. Лебедева, не только диагностируют, но и развивают способность ребенка видеть системные связи в языке, что способствует более прочному усвоению лексики [5].

В условиях цифровизации образования все более актуальными становятся инструменты автоматизированного мониторинга. Использование специализированного программного обеспечения и образовательных платформ позволяет учителю вести электронные журналы наблюдений, фиксировать динамику каждого ученика и оперативно получать статистические данные, что значительно облегчает процесс анализа и интерпретации результатов [3].

Эффективный мониторинг требует четкой организации, предполагающей проведение диагностических срезов на разных этапах учебного процесса: входной (стартовый), текущий (промежуточный) и итоговый контроль. Такой подход позволяет отследить индивидуальную траекторию развития каждого школьника и оценить эффективность педагогических вмешательств.

Педагогическая интерпретация результатов мониторинга должна быть направлена не на выставление формальной оценки, а на выявление причин возникающих трудностей и проектирование индивидуальных образовательных маршрутов. Низкие показатели по критерию семантической освоенности, например, могут указывать на недостаточность работы с толковыми словарями или на преобладание механических методов заучивания над смысловыми. Слабая системная организация лексикона свидетельствует о дефиците заданий на классификацию, сравнение и установление ассоциативных связей [9].

Полученные данные являются основанием для корректировки содержания и методов словарной работы. Если мониторинг выявляет, что учащиеся пассивно владеют большим объемом лексики, но не используют ее в собственной речи, учителю следует усилить блок заданий, направленных на активизацию словаря: увеличение доли творческих и коммуникативных упражнений, использование ролевых игр и проектной деятельности. Таким образом, мониторинг выполняет не столько контролирующую, сколько регулятивную и прогностическую функцию, обеспечивая управление качеством речевого развития младших школьников.

Мониторинг развития словарного запаса обучающихся младшего школьного возраста представляет собой сложную, многоаспектную систему, интегрированную в образовательный процесс. Его эффективность определяется научной обоснованностью критериев и показателей, вариативностью диагностического инструментария, а также нацеленностью на педагогическую интерпретацию результатов для последующей коррекции учебного процесса.

Систематическое отслеживание динамики лексикона через призму количественных, качественных, системных и деятельностных критериев позволяет перейти от формального учета выученных слов к управлению процессом становления полноценной языковой личности, способной к точному, выразительному и эффективному речевому общению. Дальнейшие исследования в данной области могут быть связаны с разработкой цифровых инструментов мониторинга, позволяющих автоматизировать сбор и первичный анализ данных, а также с созданием методических рекомендаций по дифференцированной работе со школьниками, имеющими различный уровень речевого развития.