ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ТРУДНОСТЯМИ ОВЛАДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫМИ НАВЫКАМИ ПОСРЕДСТВОМ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «Я САМ» (I-V КЛАССОВ)

TEACHING STUDENTS WITH LEARNING DIFFICULTIES SOCIAL AND LIFE SKILLS THROUGH THE DEVELOPMENT AND USE OF THE "I MYSELF" EDUCATIONAL AND METHODOLOGICAL MANUAL (GRADES 1-5)

Borodich Anastasia Ivanovna

Teacher – Special Educational Therapist, Highest Qualification Category State Educational Institution "Secondary School No. 124, Minsk", Republic of Belarus, Minsk

Аннотация. В статье представлено разработанное учебно-методическое пособие «Я сам» как вспомогательный материал на коррекционном занятии «Социально-бытовая ориентировка» по овладению социально-бытовыми навыками на материале разработанных занятий с заданиями для учащихся с трудностями в обучении с первого по пятый класс.

Учебно-методическое пособие «Я сам» для каждого класса разработано в соответствии с Программой коррекционных занятий «Социально-бытовая ориентировка» для I–V классов и содержит разнообразные упражнения и игровые задания, способствующие формированию у детей понимания базовых социальных правил, навыков коммуникации, ориентирования в пространстве и времени, а также самостоятельного принятия решений в быту.

Пособие разработано в качестве вспомогательного инструмента для учителей-дефектологов, педагогов и специалистов, работающих с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Abstract. This article presents the newly developed teaching aid "I Myself" as a support material for the "Social and Everyday Orientation" remedial lesson, which focuses on mastering social and everyday skills based on lessons and assignments designed for students with learning disabilities in grades 1–5.

The "I Myself" teaching aid for each grade was developed in accordance with the "Social and Everyday Orientation" remedial lesson program for grades 1–5 and contains a variety of exercises and game-based activities that help children develop an understanding of basic social rules, communication skills, spatial and temporal orientation, and independent decision-making in everyday life.

The aid is designed as a support tool for special education teachers, educators, and specialists working with children with learning difficulties.

Ключевые слова: учебно-методическое пособие; рабочие тетради; младшие школьники; коррекционные занятия; учителям-дефектологам.

Keywords: teaching aid; workbooks; primary school students; remedial classes; for special education teachers.

Одной из тенденций развития специального образования в Республике Беларусь на современном этапе является усиление его социальной ориентированности. Поскольку социальная адаптация выступает универсальной основой для личностного и социального благополучия любого человека, возникает необходимость усиления данной составляющей в содержании образования детей с особенностями психофизического развития.

Лицо с особенностями психофизического развития – это лицо, имеющее физические и/или психические нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий [12, гл. 1, ст. 1].

В Кодексе Республики Беларусь об образовании выделено приоритетное направление специального образования на подготовку лиц с особенностями психофизического развития к трудовой деятельности, семейной жизни, их социализацию и интеграцию в общество, формирование необходимых им в самостоятельной жизни компетенций [12, гл. 262, ст. 257].

Формирование социально-бытовой компетентности как необходимого условия совершенствования системы специального образования определяется Концепцией развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года, утвержденной постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 30 ноября 2021 г. № 683, и Концепцией подготовки лиц с особенностями психофизического развития к трудовой деятельности, семейной жизни, их социализации и интеграции в общество на 2025–2027 годы, утвержденной постановлением коллегии Министерства образования Республики Беларусь от 12 декабря 2024 г. №19.1 [11].

В связи с этим организация коррекционных занятий «Социально-бытовая ориентировка» для учащихся младшего школьного возраста, обладающих трудностями в обучении при условиях интегрированного образования и воспитания на специальных коррекционных занятиях соответствует всем регламентирующим нормативным документам, так как направлена на практическую подготовку обучающихся навыкам самостоятельного обслуживания, на формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение их общего развития. Существенным аспектом является формирование социально-бытовых навыков, направленных на самообслуживание, а также умений, способствующих адаптации в обществе.

В ГУО «Средняя школа № 124 г. Минска» ежегодно наблюдается увеличение количества учащихся с трудностями в обучении. За предыдущие четыре года количество ребят с трудностями в освоении образовательной программы увеличилось в 6 раз.

Приведенные выше данные говорят о том, что количество детей с проблемами в обучении из года в год становится только больше, что требует поиска новых, более эффективных подходов к коррекции социально-бытовых навыков у младших школьников, которым сложно усвоить учебный материал.

Актуальность данной статьи заключается в использовании разработанного учебно-методического пособия «Я сам» как вспомогательного средства на коррекционном занятии «Социально-бытовая ориентировка» по развитию социально-бытовых навыков учащихся младшего школьного возраста с трудностями в обучении, в основе которого лежит использование рабочей тетради.

Учебно-методическое пособие «Я сам» предназначено для проведения коррекционных занятий «Социально-бытовая ориентировка» с учащимися с трудностями в обучении (I–V класс).

Поскольку ребята, имеющие проблемы в образовательном процессе, испытывают специфические затруднения при овладении разными видами деятельности, включая социально-бытовую, которые осложняют процесс их социальной адаптации и интеграции, а также могут негативно сказаться на развитии личности в целом. Целью коррекционных занятий является повышение уровня общего развития, социально-адаптационных возможностей учащихся и их подготовки к самостоятельной жизнедеятельности посредством овладения основными социально-бытовыми компетенциями [13].

В ходе научной работы была изучена и проанализирована специальная научно-методическая литература, законодательные и правовые акты, авторские методики по коррекции социально-бытовой ориентировки учащихся младших классов с трудностями в обучении.

Теоретической и методологической основой данного исследования являются:

• проанализированный опыт Н.В. Бабкиной [1], В.В. Гладкой [2; 3; 4], Ю.Г. Демьянова [5], Е.А. Екжанова [6], А.А. Ерёмина [7], Ю.Н. Кисляковой [8; 9], Е.С. Унковской [14], В.А. Шинкаренко [15;16] и других ученых по проблеме усвоения социально-бытового ориентирования учащихся;
• рассматриваются методики коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении младшего школьного возраста таких педагогов, как В.В. Гладкая [2], Ю.Г. Демьянов [5], А.А. Ерёмина [7], Ю.Н. Кислякова [8; 9], А.В Шинкаренко [15; 16].

За основу созданного учебно-методического пособия «Я сам» взяты игровые упражнения Ю.Н. Кислякова, М.В. Былино [10]. В данных работах авторами представлены материалы по развитию речи, по основам безопасности жизнедеятельности, по предмету «Человек и мир», не связанные целенаправленно с социально-бытовой ориентировкой, но схожей тематикой.

Проведена диагностика и выявлен уровень учащихся по усвоению социально-бытовых навыков. Проанализированы и систематизированы результаты, которые позволили составить примерное календарно-тематическое планирование в соответствии с программой [3]. Определены ключевые направления работы по овладению социально-бытовыми навыками: работа над формированием мотивации к овладению социально-бытовой деятельностью; расширение границ взаимодействия учащихся с окружающей социокультурной средой; формирование умений ориентироваться в социально-бытовых ситуациях и заданиях; работа над планированием и выполнением действий в социально-бытовом плане в разных ситуациях;  работа над осуществлением контроля и оценки социально-бытовой деятельности; формирование социального опыта, способов и приемов социального взаимодействия, способствующих или облегчающих процесс активного приспособления к условиям социальной среды.

При разработке учебно-методического пособия «Я сам» учтены основные компетенции: семейно-бытовая, здоровьесбережения, социокультурная, гражданско-правовая, коммуникативная [13]. Компетенция – это способность и готовность действовать в жизненно важных ситуациях [11].

Разработанное учебно-методическое пособие «Я сам», включающее в себя пять рабочих тетрадей для проведения коррекционных занятий «Социально-бытовая ориентировка» с учащимися с трудностями в обучении (I–V класс), краткое описание к использованию пособия, примерное календарно-тематическое планирование.

Каждая рабочая тетрадь включает в себя 30 занятий, примерное календарно-тематическое планирование, методические рекомендации. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся, определены количество и сложность заданий для каждого класса. 1–2 класс — два задания на одном занятии, 3 класс — три задания, 4–5 классы — четыре задания. 

Структура и содержание каждой рабочей тетради включает в себя семь основных тем в соответствии с программой коррекционных занятий «Социально-бытовая ориентировка»: «Семья»; «Предметы быта»; «Наше тело»; «Личная гигиена»; «Здоровье»; «Страна. Город. Улица»; «Общество. Общение». 

Рабочая тетрадь «Социально-бытовая ориентировка» 1 класс.

Предназначена для детей первого класса с трудностями в обучении и направлена на формирование социально-бытовой ориентировки — ключевого навыка для самостоятельной и успешной жизни. В рабочей тетради использованы условные обозначения, что особенно важно для учащихся, которые ещё не умеют читать. Эти простые и понятные символы помогают ориентироваться в типах заданий, облегчая выполнение упражнений и повышая мотивацию.

В тетради представлено тридцать занятий, структурированных по тематическим блокам:

• «Семья» — 5 занятий;
• «Общество. Общение» — 5 занятий;
• «Предметы быта» — 4 занятия;
• «Наше тело» — 4 занятия;
• «Личная гигиена» — 4 занятия;
• «Здоровье» — 4 занятия;
• «Страна. Город. Улица» — 4 занятия.

Каждое занятие включает два задания, разнообразные по форме и содержанию: раскрашивание, соединение предметов линиями или стрелками, обведение, выбор правильного ответа, подробное рассмотрение картинок и сюжетных изображений, ответы на вопросы, составление и рассказ историй. Все задания сопровождаются яркими и понятными иллюстрациями, которые помогают развивать внимание, мышление и коммуникативные навыки учащихся.

Рабочая тетрадь «Социально-бытовая ориентировка» 2 класс

Является продолжением освоения социально-бытовых навыков учащимися второго класса. Разработана с учётом повышения уровня сложности заданий по сравнению с первым классом. Рабочая тетрадь включает в себя тематическое планирование и содержит 30 занятий, разделённых на 7 тематических блоков:

• «Семья» —  5 занятий;
• «Общество. Общение» — 5 занятий;
• «Предметы быта» —  4 занятия;
• «Наше тело» —  4 занятия;
• «Личная гигиена» — 4 занятия;
• «Здоровье» — 4 занятия;
• «Страна. Город. Улица» — 4 занятия.

Каждое занятие состоит из двух заданий, которые направлены на развитие умений и навыков социально-бытовой ориентировки с постепенно усложняющимся содержанием. Виды заданий включают раскрашивание предметов и картинок, выбор правильного ответа, соединение элементов линиями или стрелками, обведение нужных объектов, анализ и рассмотрение сюжетных иллюстраций, ответы на вопросы, составление и повествование рассказов, взаимные вопросы между учащимися.

Все задания сопровождаются иллюстрациями, которые способствуют лучшему пониманию материала и развивают внимание, мышление и коммуникативные навыки детей.

Рабочая тетрадь «Социально-бытовая ориентировка» 3 класс

Разработана для учащихся 3-го класса и представляет собой продолжение системной работы по формированию социально-бытовой ориентировки. Обучающий материал усложняется, увеличивается количество письменных заданий и развивается способность ребёнка к более самостоятельному выполнению упражнений.

В пособии 30 занятий, структурированных по 7 тематическим разделам:

• «Семья» — 5 занятий;
• «Общество. Общение» — 5 занятий;
• «Предметы быта» — 4 занятия;
• «Наше тело» —  4 занятия;
• «Личная гигиена» — 4 занятия;
• «Здоровье» — 4 занятия;
• «Страна. Город. Улица» — 4 занятия.

Каждое занятие включает в себя 3 задания, что обеспечивает глубокую проработку темы и развитие разнообразных навыков. Виды заданий: раскрашивание предметов и картинок, определение правильного ответа, соединение линиями или стрелками, обведение нужных объектов, отметка правильного варианта ответа, рассмотрение картинок и сюжетных изображений, ответы на вопросы (устные и письменные), запись развернутых ответов,   составление рассказов,    взаимное задавание вопросов,    объяснение пословиц, разгадывание загадок. Иллюстрации сопровождают все задания, делают процесс обучения более наглядным и интересным, стимулируя мотивацию и развитие коммуникативных, языковых и аналитических навыков учащихся.

Рабочая тетрадь «Социально-бытовая ориентировка» 4 класс

Разработана для учащихся 4-го класса. Это продолжение системной работы по формированию социально-бытовой ориентировки. В ней усложняется содержание материалов, увеличивается количество письменных заданий и развиваются самостоятельность и умение работать с разными видами заданий.

Всего в пособии 30 занятий, которые структурированы по 7 тематическим разделам:

• «Семья» — 5 занятий;
• «Общество. Общение» — 5 занятий;
• «Предметы быта» — 4 занятия;
• «Наше тело» — 4 занятия;
• «Личная гигиена» — 4 занятия;
• «Здоровье» — 4 занятия;
• «Страна. Город. Улица» — 4 занятия.

Каждое занятие включает в себя 4 задания, чтобы лучше закрепить тему и развивать разные навыки. Виды заданий: раскрашивание предметов и картинок; определение правильного ответа; соединение линиями или стрелками; обведение нужных объектов; отметка правильного варианта ответа; рассмотрение картинок и сюжетных изображений; ответы на вопросы (устные и письменные); запись развернутых ответов; составление рассказов; взаимное задавание вопросов; задание на соответствие.

Иллюстрации сопровождают все задания, делая обучение более наглядным и интересным. Такой подход помогает развивать мотивацию, коммуникативные, языковые и аналитические навыки учащихся.

Рабочая тетрадь «Социально-бытовая ориентировка» 5 класс

Разработана для учащихся 5-го класса как продолжение системной работы по формированию социально-бытовой ориентировки. В ней усложняется содержание материалов, увеличивается количество письменных заданий по сравнению с 1–3 классом и развиваются самостоятельность и умение работать с разными видами заданий.

Всего в пособии 30 занятий, которые структурированы по 7 тематическим разделам:

• «Семья» — 5 занятий;
• «Общество. Общение» — 5 занятий;
• «Предметы быта» — 4 занятия;
• «Наше тело» — 4 занятия;
• «Личная гигиена» — 4 занятия;
• «Здоровье» — 4 занятия;
• «Страна. Город. Улица» — 4 занятия.

Каждое занятие включает 4 задания, чтобы лучше закрепить тему и развивать разные навыки. Виды заданий: раскрашивание предметов и картинок; определение правильного ответа; соединение линиями или стрелками; обведение нужных объектов; отметка правильного варианта ответа; рассмотрение картинок и сюжетных изображений; ответы на вопросы (устные и письменные); запись развернутых ответов; составление рассказов; взаимное задавание вопросов; задание на соответствие. Иллюстрации сопровождают все задания, делая обучение более наглядным и интересным. Такой подход помогает развивать мотивацию, коммуникативные, языковые и аналитические навыки учащихся.

На усмотрение учителя-дефектолога в ходе подготовки к коррекционному занятию по социально-бытовой ориентировке может использоваться дополнительный материал: загадки, разрезные картинки по теме, сюжетные картинки по теме, моделирование жизненных ситуаций, сюжетно-ролевые игры, в процессе которых учащиеся выполняют практические действия.

Необходимые материалы для выполнения заданий: рекомендуется использовать ручку (для записи ответов), простой карандаш (для соединения, обведения и других чертежных элементов) и цветные карандаши либо фломастеры (для раскрашивания). Такой комплект письменных принадлежностей способствует развитию моторики, аккуратности и творческого подхода учащихся.

Учебно-методическое пособие «Я сам» может быть использовано как для индивидуальной, так и для подгрупповой и групповой работы с учащимися. Входящие в пособие рабочие тетради можно печатать, что позволит неоднократно использовать его на коррекционных занятиях. Использование практического материала совместно с другими инструментами коррекционного обучения позволяет оптимизировать учебный процесс и ускорить получение результата. Учащиеся смогут освоить основные виды повседневной социально-бытовой деятельности (готовить еду, стирать одежду, мыть пол, пользоваться услугами транспорта, предприятий службы быта и т.д.); ориентироваться в заданиях, выбирать необходимые средства, способы действия, модели поведения; планировать последовательность действий; контролировать правильность деятельности по ходу ее реализации и по результату; смогут работать по готовому образцу, по словесной инструкции,  слушать собеседника, вести диалог, участвовать в совместной деятельности, соблюдать речевой этикет; применять ранее сформированные предметные компетенции в новой ситуации; уважать бытовой труд взрослых и оказывать им помощь; заботиться о своем здоровье, внешнем виде, чистоте и уюте в доме.

Учебно-методическое пособие «Я сам» способствует:

• овладению социально-бытовой деятельностью;
• взаимодействию учащихся с окружающей социокультурной средой;
• ориентировке в социально-бытовых ситуациях и заданиях;
• планированию и выполнению действий в социально-бытовом плане в разных ситуациях, при выполнении типичных заданий;
• контролю и оценке социально-бытовой деятельности;
• развитию познавательных процессов, в процессе выполнения заданий: восприятия, внимания, памяти, мышления;
• усвоению компетенций: семейно-бытовой, здоровьесбережения, социокультурной, гражданско-правовой, коммуникативной [3].

Таким образом, использование рабочих тетрадей обеспечивает комплексное достижение учебных и коррекционных целей не только в учебных кабинетах и на коррекционных занятиях, но и во внеурочной деятельности, а также в домашних условиях в сотрудничестве с родителями.