РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ РАБОТНИКОВ УПРАВЛЕНИЯ В ИНВЕСТИЦИОННО-СТРОИТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

DEVELOPMENT OF REFLECTIVE SKILLS OF FUTURE MANAGEMENT EMPLOYEES IN THE INVESTMENT AND CONSTRUCTION INDUSTRY USING INNOVATIVE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES: THEORETICAL JUSTIFICATION

Babeshko Ekaterina Aleksandrovna

Candidate of Psychological Sciences, Associated Professor, Moscow State University of Civil Engineering, Russia, Moscow

Аннотация. Статья посвящена выявлению проблемы по обеспечению контроля подготовки специалистов в вузе и теоретическому обоснованию предположения, что инновационные методы контроля сформированности управленческих компетенций будущих специалистов способствуют развитию рефлексивных умений, которые могут быть условием для формирования компетенций.

Abstract. The article is devoted to identifying the problem of ensuring the control of specialist training at a university and providing a theoretical justification for the assumption that innovative methods of controlling the development of managerial competencies in future specialists contribute to the development of reflective skills, which can be a condition for the formation of competencies.

Ключевые слова: рефлексия; рефлексивные умения; развитие рефлексии будущего специалиста.

Keywords: reflection; reflective skills; and the development of future specialists.

Качественная подготовка специалистов, способных составить в условиях современных жестких санкций и нестабильных политических отношений конкуренцию мировому сообществу в экономической сфере, является важнейшей задачей нашего государства [6]. Наиболее важной задачей считается подготовка управленческого аппарата, в том числе и в условиях вуза, который должен осуществлять переход «на обеспечение потребностей все расширяющегося производства в квалифицированных кадрах, в том числе и управленческих, способных организовать современное производство и управлять им» [6, 7].

Такой подход требует пересмотра требований к качеству образования, рассматриваемого с позиции преобразования самого стиля содержания образовательного процесса и оценки качества образования», когда надо «готовить студента быть аналитиком, экспертом, консультантом, то есть помочь ему стать активным субъектом того социокультурного пространства, в котором он организовывает свою жизнедеятельность» (Л.В. Ахмерова) [2].

Важным звеном в обучении качественного специалиста является развитие рефлексивных умений. Рефлексия - Reflecto» в переводе с латыни – «возвращение назад», а на французском «reflexio» означает «обдумывание, размышление». В нашем исследовании рефлексивные умения будем понимать как способности личности не только осознавать собственные действия, но и изменять средства и мотивы деятельности и отношений. Это определение адекватно в формировании управленческих компетенций, где рефлексия рассматривается как компонент деятельности [5].

Для управленческих компетенций значимым качеством является овладение коммуникативными умениями, среди которых наиболее важны для нашего исследования управленческие [3]. Наша задача выяснить, какие условия, а иными словами, свойства и качества рефлексивных умений способствуют эффективным изменениям в развитии управленческих умений.

Исходя из темы исследования в рамках формирования управленческих компетенций в инновационной образовательной среде развитие рефлексивных умений как условие, способного повлиять на качество управленческих компетенций обосновывается нами следующими положениями:

• рефлексивные умения являются «личностным смыслом» (А.Н. Леонтьев), «компонентом деятельности» (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); усиливают способности студента управлять своей собственной познавательной деятельностью; обеспечивают связь научной и профессиональной деятельности; повышают уровень организации и способ реализации жизненной стратегии личности;
• рефлексивные умения помогают найти «мотивацию своих действий через мышление (основы понятия рефлексии), ведущего к самопониманию, способности» (по определению Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и Б.В. Зейгарника); позволяют осознавать собственные действия;
• высокий уровень развития рефлексии дает возможность личности: а) «ощущать себя и организовывать свое поведение непосредственно как субъекта коммуникативной связи»; б) «анализировать возможности и результаты собственного влияния на окружающих» (Н.И. Гуткина);
• личность осознает и переосмысливает собственное поведение, мышление и личностные установки; оказывает влияние на личностный рост и развитие деятельности и отношений человека;
• рефлексивные умения личности позволяют корректировать цель, давать ей оценку, прогнозировать и оценивать результат своей деятельности [4].

В научных исследованиях высшего образования выделены условия развития рефлексивных умений, готовность преподавателя к развитию рефлексии у студентов, сформированной рефлексивно-инновационной среды в вузе [1, 5].

Практика развития рефлексии в рамках формирования управленческих компетенций будущего специалиста показывает:

• из-за неразвитых рефлексивных умений в школе студент с первого года обучения не может организовать и контролировать свою учебную деятельность, что ведет к недостаточной подготовке к будущей профессии;
•  не уделено внимание в научной литературе развитию рефлексивных умений в учебном процессе вуза: а) не определена готовность преподавателя высшей школы осуществлять развитие рефлексии в процессе подготовки будущего специалиста, в том числе в рамках инновационных технологий обучения; б) не определены наиболее эффективные условия образовательной среды вуза для осуществления эффективному развитию рефлексивных умений; в) не разработаны соответствующие учебно-дидактические материалы, способствующие созданию инновационной среды и оказывающие влияние на эффективное развитие рефлексивных умений, в том числе тех, которые наиболее полно отражают профессиональную управленческую деятельность [1, 3].

Инновационные технологии в образовании будущих управленцев, в том числе в инвестиционно-строительной сфере (кейс-метод и метод проектов, исследовательские и дискуссионные технологии, технология портфолио, развития критического мышления, дебаты, модульно-рейтинговая система обучения и др.) позволяют реализовывать эффективное деятельностное направление (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Н. Зак) и способствуют развитию рефлексии [3].

Результат рефлексии (план, или схема действий, активность на осознание целей и задач), как одного из компонентов структуры деятельности, в которой содержание рефлексивной деятельности (преображающее, изменяющее объекты деятельности), может быть достигнут и в формировании управленческих компетенций будущими специалистами [5].

Сравнение рефлексивных умений и сформированных в результате инновационного обучения свойств и качеств управленческих компетенций будущего специалиста инвестиционно-строительной сферы показал, что они идентичны. Склонность к анализу выполненных действий показывает развитие ретроспективных умений, «встать на позицию другого», понимание своих коммуникативных качеств, анализ прожитых ситуаций, прогнозирование перспектив развития – в коммуникативных, а в личностных – анализировать и определять мотивы и причины своего поведения. Самоопределение в рабочей ситуации, согласованность и взаимопонимание с партнерами, осуществление пошаговой организации деятельности, соотнесение с целью результатов деятельности определяет развитие кооперативных рефлексивных умений. Важными в развитии конструктивных рефлексивных умений являются способность оценивать требования к норме или к идеалу, а в контрольных – способность корректировать и оценить поставленную цель, оценить эффективность своей деятельности и прогнозировать ее результат [4, 5].

Таким образом, теоретические исследования показали:

1. Инновационные технологии в образовании будущих управленцев способствуют развитию рефлексии.

2. Содержание инновационной деятельности в рамках компетенций специалиста идентичны рефлексивной деятельности, которая является содержанием рефлексивных умений.

3. Инновационные методы образования, повышая уровень сформированности управленческих компетенций и развивая одновременно рефлексивные умения, повлияют на качественные показатели в подготовке будущего специалиста.