СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ С ВЫЯВЛЕННЫМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ ДЕФИЦИТАМИ

В условиях модернизации российского образования и реализации федеральных образовательных инициатив особую актуальность приобретает задача повышения профессионального уровня педагогических кадров. Выявление профессиональных дефицитов педагогов и их последующее устранение через систему непрерывного методического сопровождения выступает ключевым механизмом обеспечения качества образовательного процесса. Настоящий проект направлен на создание структурированной модели такого сопровождения, позволяющей эффективно устранять выявленные пробелы в компетенциях педагогов и способствовать их профессиональному росту.

Эмпирическая база статьи сформирована на основе данных, собранных в конкретной образовательной организации.

1. Анализ состояния образовательной организации

Показатели на уровне обучающихся

Для объективности, необходимо первоначально выявить проблемные зоны в  сфере учебных достижений обучающихся:

• Наблюдается превышение допустимого порога по расхождению результатов обязательных независимых диагностик и оценок по предмету в два и более балла: 2023/2024, ≤5% (5,73),  2024/2025, ≤5% (8,44)
•  Доля выпускников, не набравших минимальное количество баллов ЕГЭ по учебным предметам, существенно превышает установленный порог: 2023/2024, ≤5% (9,17),  2024/2025, ≤5% (15,43)
•  Превышен норматив по доле обучающихся, не достигших базового уровня по итогам обязательных диагностик: 2023/2024  ≤10% (13,30),  2024/2025, ≤10% (12,45)
•  Отсутствуют призеры/победители заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников (ВсОШ).

Показатели на уровне педагогических работников

В области профессионального развития педагогов отмечается следующее:

• Только 36% педагогических работников прошли независимую/комплексную диагностику МЦКО.
• Менее 30% педагогических работников  ежегодно проходят курсы повышения квалификации.
• В школе отсутствуют учителя с аттестацией педагог-наставник, педагог-методист.

• Средняя учебная нагрузка учителя по школе > 30 часов.
• Выявлены случаи необъективного оценивания знаний учащихся; отсутствует дифференцированный подход в обучении

Показатели на  уровне методической службы:

Методическая работа в организации характеризуется следующим:

• В школе функционируют девять предметных кафедр. Каждые каникулы проходят их встречи и заседания. На начальном этапе создание единого методического пространства.
• Отсутствует  системное  адресное методическое сопровождение педагога: нет индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных программ развития.
• Не реализована корпоративная система взаимообучения.
• Нет комплексного анализа результативности работы предметных кафедр.

2. Постановка проблемы проекта

Диагностированные дефициты выступают индикатором следующей проблемы: в школе присутствует наличие низких образовательных результатов у педагогов с выявленными профессиональными дефицитами, ввиду отсутствия комплексного сопровождения и поддержки методической службы.

На наш взгляд, школе в целях преодоления неудовлетворительных образовательных результатов представляется необходимым реализовать комплекс кардинальных мер, включающих:

• модернизацию методической работы на принципиально новом уровне;
• обеспечение всесторонней кадровой поддержки педагогического коллектива;
• организацию постоянного мониторинга динамики образовательных результатов.

Для решения проблемы необходимо достичь цели проекта — именно этот результат позволит устранить существующие затруднения.

3. Цель проекта

Создание системы непрерывного методического сопровождения педагогов с выявленными дефицитами, направленной на повышение эффективности профессиональной деятельности к определенному сроку (в нашем случае это 01.07.2027).

Для реализации поставленной цели мы пришли к выводу, что основным инструментом для повышения эффективности профессиональной деятельности будет разработанный индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) под каждого учителя с ПД.

4. Постановка задач

Достижение цели проекта осуществляется путём системного решения

ряда взаимосвязанных задач:

• Выявить профессиональные дефициты педагогов;
• Разработать индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) для педагогов с выявленными дефицитами;
• Обеспечить непрерывную методическую помощь и сопровождение в процессе реализации ИОМ;
• Организовать мониторинг эффективности реализации ИОМ.

5. Дорожная карта.

В рамках проекта разработана дорожная карта — пошаговый план достижения заявленной цели. Она включает последовательность задач, распределение ресурсов и контрольные точки для оценки прогресса. Поэтапное выполнение предусмотренных мероприятий обеспечит эффективное решение поставленных задач и достижение целевых показателей.

Для решения Задачи №1 «Выявить профессиональные дефициты педагогов» запланировано проведение ряда мероприятий:

Таблица 1.

Ресурсы:

Анкеты, чек-листы, зачетные книжки на портале dpomos.ru,  сертификаты и отчеты МЦКО, МЭШ,  анкета по самоанализу.

Риски:

•  Предвзятое отношение и низкая вовлеченность педагогов;
• Недостоверность информации по самоанализу;
• Резко негативное отношение педагогов к прохождению комплексной диагностики МЦКО;
• Стадия «отрицания» и «непринятия» своих дефицитов со стороны выявленных педагогов.

Минимизация рисков:

• Обеспечение объективности и достоверности результатов;
• Анонимность;
• Индивидуальная работа с каждым из педагогов.
• Школа- друг и помощник.

Механизмы  реализации задачи:

• Комплексная диагностика МЦКО  для педагогов;
• Проведение анкетирования по самоанализу профессиональных дефицитов;
• Аудит, оценка педагогической деятельности каждого учителя.
• Анализ результатов педагогической деятельности.

Для решения Задачи №2 «Разработать индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) для педагогов с выявленными дефицитами» запланированы следующие мероприятия:

Таблица 2.

Ресурсы: 

Нормативно-правовые ресурсы- ФГОС, проф. стандарты педагога; Шаблон ИОМ; Корпоративный университет: программа «Наставник московского образования».

Риски:

• Кадровый дефицит наставников/тьюторов;
• Нехватка ресурсов (финансовая составляющая);
• Психологические проблемы у педагогов с ПД;
• Отказ от разработки ИОМ в связи с непринятием результатов мониторинга.
• Средняя учебная нагрузка 30+ ак.ч.

Минимизация рисков:

• Финансовая мотивация;
• Использование дополнительных  внутренних ресурсов, поддержка молодых, активных педагогов;
• Проведение психологических тренингов и стратегических игр на сплочение;
• Сбалансирование учебной нагрузки.

Механизмы  реализации задачи:

• Перманентные консультации для педагогов;
• Материальная мотивация наставников/тьюторов;
• Использование ресурса наставничества для разработки ИОМ;
• Выявление индивидуальных дефицитов и разработка программы по их преодолению.

Для решения Задачи №3 «Обеспечить непрерывную методическую помощь и сопровождение в процессе реализации ИОМ» запланированы следующие мероприятия:

Таблица 3.

Ресурсы:

Портал dpomos.ru –запись на КП; Проект корпоративного университета «Наставник московского образования» (сайт-поддержка).

Риски:

• Увеличение нагрузки у педагогов-лидеров, нехватка времени;
• Слабая мотивация педагогов с ПД;
• Низкая эффективность курсов ПК;
• Неэффективность выбранных форм методической поддержки.

Минимизация рисков:

• Контроль реализации ИОМ со стороны руководителей кафедр и администрации;
• Поддержка наставников (в том числе и финансовая);
• Гибкая корректировка ИОМ;
• Мотивация педагогов на получение результатов.

Механизмы  реализации задачи:

• Система методических мероприятий;
• Перманентные консультации педагогов с методистами и
• наставниками для решения конкретных профессиональных задач;
• Промежуточный мониторинг и обратная связь в течение года.

Для решения Задачи №4 «Организовать мониторинг эффективности реализации ИОМ» запланированы следующие мероприятия:

Таблица 4.

Ресурсы:

МЭШ, опросник, анкета по самоанализу, методическая служба, специфика по предмету, ГАОУ ДПО МЦКО, ИСМиТО.

Риски:

• Формальный подход к оценке со стороны наставников и со стороны педагогов;
• Несоблюдение сроков реализации ИОМ;
• Финансовые риски.

Минимизация рисков:

• Контроль реализации сроков ИОМ;
• Планирование расходов с учетом реализации ИОМ;
• Гибкая корректировка ИОМ в прицелом на будущее;
• Мотивация педагогов (не: благодарственные письма, грамоты, проведение семинаров.

Механизмы  реализации задачи:

• Создание эффективной мониторинговой группы;
• Определение чётких критериев эффективности ИОМ по ключевым направлениям;
• Принятие управленческих решений (перевод на другой уровень, продление срока, завершение ИОМ)

6. Ожидаемые результаты и эффекты по завершении реализации проекта

 Методическая служба

По итогам проекта ожидается достижение следующих результатов в работе методической службы:

• Внедрена система адресного методического сопровождения. Разработана и запущена система непрерывного сопровождения педагогов, имеющих выявленные профессиональные дефициты, на основе индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ).
• Масштабное вовлечение педагогов в ИОМ и наставничество. Не менее 20 % педагогов реализуют работу по ИОМ; 12 % выступают в роли наставников.
• Создана корпоративная система взаимообучения. Сформирован устойчивый механизм обмена опытом и взаимного профессионального развития внутри школы.

Педагогический коллектив

Для педагогов прогнозируются следующие позитивные изменения:

• Сокращение профессиональных дефицитов. Число педагогов с выявленными профессиональными дефицитами снижено не менее чем на 40 %.
• Рост квалификации. 50 % учителей прошли повышение квалификации.
• Развитие института наставничества. 10 % педагогов успешно прошли аттестацию на категорию «педагог‑наставник».
• Инновации в практике. Не менее 80 % учителей внедрили в образовательный процесс новые педагогические технологии.
• Согласованность оценок. У 90 % педагогов минимизированы расхождения между результатами независимых диагностик и внутренними оценками.

Обучающиеся

В сфере образовательных результатов учащихся ожидаются:

• Повышение качества образования. Достигнуты минимальные оптимальные значения по 90 % пунктов раздела «Качество образования» в аттестационной справке директора.
• Рост учебных достижений. Образовательные результаты улучшены на 20 % по ключевым индикаторам:

-итоги государственной итоговой аттестации (ГИА);

-результаты Всероссийской олимпиады школьников (ВсОШ);

-данные диагностик Московского центра качества образования (МЦКО).

Итоговый эффект: Итоговый эффект: системное повышение качества образовательного процесса за счёт профессионального роста педагогов, внедрения современных методик и налаживания эффективной методической поддержки. В долгосрочной перспективе это позволит:

• сформировать устойчивую корпоративную культуру непрерывного профессионального развития в школе;
• создать условия для тиражирования успешного опыта на уровне муниципалитета и региона;
• обеспечить преемственность педагогических подходов между уровнями образования (начальное, основное, среднее);
• повысить конкурентоспособность школы в условиях динамично меняющейся образовательной среды;
• заложить основу для внедрения перспективных образовательных технологий (персонализированное обучение, проектные методики, междисциплинарные курсы).

7.Используемые нормативные документы

Для разработки и реализации системы методического сопровождения, включая вопросы повышения квалификации, наставничества, оценки качества образования и локального регулирования процессов в образовательной организации необходимы  будут следующие  документы,  формирующие правовую базу:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Минобрнауки России от 01.07.2013 № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»;
• Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся»;
• Методические рекомендации Минпросвещения России от 23.01.2020 № МР-42;
• Локальные нормативные акты образовательной организации.