ЛЕКСИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

THE LEXICAL APPROACH AS THE BASIS FOR DEVELOPING FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATIVE COMPETENCE IN COLLEGE STUDENTS

Tkachuk Natalia Fyodorovna

Lecturer, Kogalym Polytechnic College, Russia, Kogalym

Аннотация. В статье рассматривается лексический подход как методологическая основа обучения иностранному языку в колледже, способствующая эффективному формированию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Анализируются ключевые принципы лексического подхода, его преимущества в условиях ограниченного учебного времени, а также практические способы интеграции в образовательный процесс. Приведены примеры приемов и заданий, адаптированных для студентов учреждений среднего профессионального образования.

Abstract. This article examines the lexical approach as a methodological basis for foreign language teaching in college, which contributes to the effective development of students’ foreign language communicative competence. It analyses the key principles of the lexical approach, its advantages in the context of limited teaching time, and practical ways of integrating it into the educational process. Examples of techniques and tasks adapted for students at secondary vocational education institutions are provided.

Ключевые слова: лексический подход, иноязычная коммуникативная компетенция, коллокации, среднее профессиональное образование, профессионально ориентированное обучение, мотивационные стратегии, методические приемы.

Keywords: lexical approach, foreign language communicative competence, collocations, secondary vocational education, vocationally-oriented teaching, motivational strategies, teaching methods.

Введение

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции – одна из главных целей обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования. Студенты колледжа, как правило, имеют ограниченное количество аудиторных часов, при этом перед ними стоит задача освоить язык для решения практических задач: чтения профессиональной литературы, ведения переписки, участия в несложных диалогах по специальности. В этих условиях лексический подход (Lexical Approach) становится особенно востребованным, поскольку смещает фокус с детального заучивания грамматических правил на освоение устойчивых словосочетаний и типичных речевых паттернов, которые реально используются в живой речи.

Цель статьи – раскрыть потенциал лексического подхода для формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов колледжа и предложить конкретные методические приемы для его реализации.

Теоретические основы лексического подхода

Лексический подход был разработан Майклом Льюисом (Michael Lewis) и базируется на утверждении, что язык состоит не из отдельных слов и абстрактных грамматических правил, а из лексических блоков – устойчивых сочетаний, коллокаций, фраз‑клише, шаблонов [1]. Основные принципы подхода:

• Приоритет лексики над грамматикой. Грамматика изучается через лексику: студенты осваивают типичные конструкции и учатся их варьировать [2].

• Акцент на частотность. В учебный материал включаются наиболее употребительные слова и выражения, релевантные для конкретной аудитории.

• Привязка к контексту. Новые лексические единицы вводятся и отрабатываются в реальных или приближенных к реальным ситуациям общения.

• Автоматизация речевых образцов. За счет многократного использования типовых фраз студенты быстрее достигают беглости речи.

Для студентов колледжа такой подход особенно ценен: он позволяет быстрее получить практический результат, повысить мотивацию и снизить тревожность, связанную с «сложной грамматикой».

Важность устойчивых лексических сочетаний подтверждается и в работах J. R. Nattinger и J. S. DeCarrico, которые обосновывают роль лексических фраз как базовых единиц языка в обучении [3]. Кроме того, развитие корпусной лингвистики (в частности, исследования Дж. Синклера) позволило эмпирически выявить наиболее частотные коллокации, на основе которых и строится отбор лексического материала для учебных целей [4].

Иноязычная коммуникативная компетенция: структура и роль лексики

Как отмечает Т.С. Серова, овладение студентами иноязычной речевой деятельностью имеет коммуникативную направленность [8, с. 10]. В этом контексте лексический подход приобретает особое значение, поскольку именно через активное освоение лексических единиц формируется способность к реальной коммуникации.

Иноязычная коммуникативная компетенция включает в себя несколько компонентов: лингвистический (знание лексики и грамматики), социолингвистический (умение выбирать уместные языковые средства в зависимости от ситуации), дискурсивный (способность строить связное высказывание), стратегический (умение компенсировать нехватку знаний). Лексический подход напрямую влияет на все эти компоненты:

• Лингвистический компонент развивается за счет систематического освоения лексических блоков, что одновременно формирует и грамматические навыки.

• Социолингвистический компонент укрепляется через изучение клише и функциональности речи (формальный/неформальный), а также типичных для профессии фраз.

• Дискурсивный компонент совершенствуется за счет работы с текстами, где студенты учатся видеть и воспроизводить типичные структуры.

• Стратегический компонент тренируется через задания на перефразирование, подбор синонимов и использование опорных фраз в ситуациях дефицита лексики.

Практическая реализация лексического подхода в колледже

Для эффективного внедрения лексического подхода в обучение студентов СПО можно использовать следующие приемы:

1. Работа с лексическими блоками. На каждом занятии выделяется 3-5 ключевых фраз или коллокаций по теме. Например, по теме «Моя профессия» это могут быть: work as a…, be responsible for…, deal with…. Студенты учатся вставлять в них разные слова и использовать в разных контекстах.

2. Анализ аутентичных текстов и диалогов. Короткие тексты или скрипты диалогов служат источником типичных фраз. Студенты выделяют полезные выражения, классифицируют их по функциям (запрос информации, согласие, возражение и т. д.) и затем используют в собственных высказываниях.

3. Задания на перефразирование. Студентам предлагается передать одну и ту же мысль разными способами, используя синонимичные фразы и лексические варианты. Это развивает гибкость речи и расширяет активный словарный запас.

4. Создание мини‑словарей по темам. Студенты ведут личные словари, где фиксируют не отдельные слова, а фразы и словосочетания с примерами. Такой словарь становится практическим инструментом для подготовки к устным и письменным заданиям.

5. Ролевые игры и симуляции. Моделирование типичных профессиональных ситуаций (например, диалог на ресепшене, консультация клиента, запрос информации) позволяет закрепить лексические блоки в условиях, максимально приближенных к реальности.

Пример задания для студентов колледжа

Тема: «Запрос спецификации и условий поставки оборудования для монтажа».

Цель: отработать профессиональную лексику и фразы для уточнения технических и ценовых параметров оборудования.

Ход работы:

1. Студенты изучают набор фраз и профессиональных терминов (например: installation requirements, delivery timelines, quotation, assembly support, spare parts; mounting, load capacity, foundation, electrical connections).

2. В парах разыгрывают диалог «инженер по монтажу – менеджер поставщика», используя эти фразы и термины.

3. Затем получают задание перефразировать каждую фразу минимум двумя способами (например, I’d like to request…, Please send me…, I need to obtain…).

4. В завершение студенты составляют короткий письменный запрос (3-4 предложения), используя изученные и перефразированные конструкции.

Такой алгоритм позволяет одновременно тренировать лексику, грамматику и навыки устной и письменной речи.

Эффективность подобных практик подтверждается эмпирическими исследованиями: в частности, в работе, посвященной применению лексического подхода в аудитории колледжа, показано, что использование лексических блоков существенно улучшает навыки письма и устной коммуникации у студентов [5].

При адаптации заданий под специфику СПО важно учитывать профессиональные задачи обучающихся. Так, К. М. Малышева показывает, как лексический подход может быть интегрирован в программы профессионально‑ориентированного обучения (ESP) в нелингвистических учреждениях, включая колледжи, и предлагает принципы отбора лексики, релевантной для будущей профессии [6]. Дополнительно тактики формирования лексических навыков у студентов СПО подробно раскрыты в исследованиях, ориентированных на специфику среднего профессионального образования [7].

Преимущества и ограничения лексического подхода в условиях колледжа

Преимущества:

• Быстрый выход на коммуникацию. Студенты быстрее начинают говорить и писать, используя готовые фразы.

• Повышение мотивации. Видимый прогресс и возможность сразу применять язык в практических задачах поддерживают интерес к изучению. Так, О.И. Коваль выделяет среди прочих мотивационные стратегии, «направленные на мотивационные воздействия, сознательно применяемые преподавателем для достижения определенного систематического и устойчивого положительного эффекта на студентов» [9, с. 10].

• Эффективное использование учебного времени. При ограниченном количестве часов лексический подход позволяет охватить больше реальных ситуаций общения.

Ограничения:

• Необходимость баланса. Полный отказ от грамматики недопустим: студентам нужно понимать базовые правила, чтобы творчески использовать языковые конструкции.

• Требовательность к подбору материалов. Преподаватель должен тщательно отбирать аутентичные тексты и фразы, ориентируясь на реальные потребности студентов.

• Потребность в систематизации. Лексические блоки должны вводиться последовательно и регулярно повторяться, чтобы закрепляться в долговременной памяти.

Заключение

Лексический подход является эффективным инструментом формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов колледжа. Он позволяет оптимально использовать ограниченное учебное время, быстро выводить обучающихся на уровень практического применения языка и развивать все компоненты коммуникативной компетенции. При грамотной методической проработке и сочетании с базовыми грамматическими правилами лексический подход становится основой для подготовки студентов к реальному общению на иностранном языке в профессиональной и бытовой сферах.