РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО – ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР) ЧЕРЕЗ ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ В ЦЕНТРЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ И СВОБОДНОЙ ИГРЫ «БАБАШКИ»

DEVELOPMENT OF VISUAL-SPATIAL FUNCTIONS IN CHILDREN WITH SEVERE SPEECH IMPAIRMENTS (SSI) THROUGH PLAY-BASED ACTIVITIES AT THE «BABASHKI» CENTER FOR SPATIAL MODELING AND FREE PLAY

Petrova Natalya Andreevna

Educator, Municipal Budgetary Preschool Educational Institution Kindergarten No. 123, Irkutsk, Russian Federation

Korosteleva Anna Alexandrovna

Educator, Municipal Budgetary Preschool Educational Institution Kindergarten No. 123, Irkutsk, Russian Federation

Аннотация. В статье рассматривается методика использования игрового пространства «БАБАШКИ» как эффективного инструмента коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР). Особое внимание уделяется развитию зрительно-пространственных функций, которые являются фундаментом для формирования навыков письма, чтения и логического мышления.

Abstract. This article examines the methodology of using the «BABASHKI» play space as an effective tool for correctional and developmental work with children with severe speech impairments (SSI). Special attention is paid to the development of visual-spatial functions, which serve as the foundation for the formation of writing, reading, and logical thinking skills.

Ключевые слова: тяжелые нарушения речи; зрительно-пространственные функции; «БАБАШКИ»; коррекционная педагогика; игровое моделирование; пространственное мышление; логопедия; развитие речи.

Keywords: severe speech disorders; visuospatial functions; «BABASHKI»; correctional pedagogy; game modeling; spatial thinking; speech therapy; speech development.

Введение

Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) часто демонстрируют вторичные трудности в развитии высших психических функций, в частности — зрительно-пространственного восприятия [1, с. 112]. Трудности с ориентировкой в схеме собственного тела, на листе бумаги, в трехмерном пространстве напрямую коррелируют с нарушениями слоговой структуры слова, трудностями при обучении грамоте и формировании математических представлений

[2, с. 45]

 Традиционные методы коррекции часто носят абстрактный характер. Использование среды «БАБАШКИ» позволяет перевести процесс развития из плоскости «упражнений» в плоскость «живого моделирования», что критически важно для детей с речевыми нарушениями [3, с. 203].

Что такое «БАБАШКИ»?

«БАБАШКИ» — это среда для свободного конструирования, состоящая из модулей разного размера, формы и фактуры, которые не имеют жестко заданного функционала. В отличие от стандартных конструкторов, «БАБАШКИ» позволяют ребенку создавать масштабные объекты, в которые можно войти, внутри которых можно находиться и которые можно изменять. Концепция среды базируется на принципах свободного конструирования, подробно описанных в методических материалах разработчиков (см. [4]), что позволяет педагогам эффективно интегрировать оборудование в коррекционный процесс

Механизмы развития зрительно-пространственных функций.

Работа в центре «БАБАШКИ» воздействует на развитие пространственного мышления через три уровня:

1. Уровень «Тело в пространстве»

Для ребенка с ТНР важно сначала осознать границы собственного тела. В «БАБАШКАХ» дети строят «домики», «туннели», «заборы». Пролезая сквозь постройку или обходя её, ребенок на практике усваивает понятия: внутри, снаружи, за, перед, под, над. Это база для формирования пространственных предлогов, которые так сложно даются детям с ТНР.

2. Уровень «Предмет в пространстве»

Конструирование требует от ребенка соотнесения деталей по размеру, форме и положению.

Зрительный анализ: Ребенок учится видеть целое (замысел) и части (детали).

Пространственная координация: Чтобы построить устойчивую башню или мост, нужно учитывать баланс, симметрию и направление (вертикаль/горизонталь). Это прямая тренировка зрительно-моторной координации.

3. Уровень «Моделирование и планирование»

Дети с ТНР часто испытывают трудности с планированием деятельности. В «БАБАШКАХ» процесс игры требует удержания в памяти образа будущей постройки. Педагог вводит элементы «схем» — ребенок учится переносить увиденное на картинке в объемную модель, что является высшей формой развития зрительно-пространственного гнозиса [5, с. 158].

Методические приемы в работе с детьми с ТНР.

Для максимальной эффективности занятий в центре «БАБАШКИ» используются следующие приемы:

«Живая схема»: Педагог строит фрагмент конструкции, а ребенок должен его повторить, соблюдая пространственное расположение деталей.

«Словесная инструкция»: Педагог дает задание: «Поставь куб справа от арки, а длинную доску положи сверху». Это закрепляет понимание пространственных предлогов в контексте реального действия.

«Поиск ошибки»: Педагог намеренно нарушает симметрию или устойчивость постройки, предлагая ребенку найти, что «не так» в пространственном расположении элементов.

Свободная игра с элементами сюжета: Ребенок строит «город» для игрушек. Это стимулирует развитие связной речи: ребенок описывает, где находится объект и почему он там стоит.

Практический опыт использования данных приемов представлен в ряде публикаций и видеоматериалов, демонстрирующих динамику развития речевых и когнитивных навыков у детей с ТНР при работе с крупногабаритными модулями [4]

Преимущества для детей с ТНР.

Снятие эмоционального напряжения: Свободная игра снижает тревожность, характерную для детей с речевыми трудностями.

Мотивация: В отличие от скучных карточек, работа с крупными модулями вызывает живой интерес.

Интеграция функций: Развитие пространственного мышления идет параллельно с развитием мелкой моторики, планирующей функции речи и коммуникативных навыков.

 Практические рекомендации для педагогов и логопедов.

При организации занятий в среде «БАБАШКИ» для детей с ТНР важно придерживаться принципа «от действия к слову». Процесс коррекционной работы должен быть выстроен по следующему алгоритму:

Этап сенсомоторного погружения: На начальных этапах педагог не требует от ребенка словесного отчета. Важно дать возможность «прочувствовать» пространство через тактильный контакт с модулями, их вес, фактуру и габариты.

Этап вербализации действий: По мере освоения пространства педагог вводит «комментирующее рисование» или «комментирующее строительство». Ребенок проговаривает свои действия: «Я кладу длинный брусок на куб», «Я строю высокую башню». Это превращает пространственные отношения в речевые конструкции.

Этап моделирования по образцу: Переход от свободной игры к выполнению заданий по схеме. Важно использовать не только графические схемы, но и «фото-инструкции», где запечатлены этапы строительства. Это помогает ребенку с ТНР выстраивать алгоритм деятельности, что критически важно для преодоления трудностей в планировании высказывания [6, 3].

Роль педагога как фасилитатора.

В центре «БАБАШКИ» педагог перестает быть «транслятором знаний» и становится партнером по игре. Для детей с ТНР это имеет терапевтический эффект:

Поддерживающая коммуникация: Педагог задает уточняющие вопросы, которые стимулируют ребенка использовать пространственные наречия и предлоги: «Где спрятался зайчик?», «Куда ты поставил ворота?».

Создание проблемных ситуаций: Педагог может создать «пространственный тупик» (например, построить слишком узкий проход), побуждая ребенка к поиску решения и вербализации проблемы («Здесь узко», «Надо переставить»).

Оценка эффективности.

Результативность работы в среде «БАБАШКИ» отслеживается через динамику развития зрительно-пространственных функций:

Положительная динамика в ориентировке: Ребенок начинает уверенно использовать предлоги в спонтанной речи.

Улучшение графических навыков: Благодаря развитию крупной моторики и пониманию пространственных отношений (верх/низ, право/лево), у детей наблюдается снижение количества зеркальных написаний букв и цифр.

Развитие связной речи: Умение описывать постройку, её структуру и назначение способствует переходу от ситуативной речи к контекстной.

Заключение

Использование среды «БАБАШКИ» в работе с детьми с ТНР — это не просто игра, а мощный коррекционный инструмент, позволяющий «прожить» пространство до того, как оно будет перенесено на плоскость листа. Интеграция крупномасштабного конструирования в логопедическую практику позволяет преодолеть разрыв между абстрактными понятиями и реальным опытом ребенка, создавая прочный фундамент для успешного обучения в школе и гармоничного развития личности.