ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

FORMATION OF MOTIVATIONAL READINESS FOR SCHOOL IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN

Zhigalova Liliya Mudarisovna

student of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Ufa University of Science and Technology», Sterlitamak Branch of UUNiT, Sterlitamak, Russian Federation

Gazizova Regina Rasikhovna

candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Ufa University of Science and Technology», Sterlitamak Branch of UUNiT, Sterlitamak, Russian Federation

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста; приведено определение понятия «мотивационная готовность»; охарактеризованы цель, задачи, методы и формы формирования мотивационной готовности; описана динамика становления мотивационной сферы; раскрыты внутренние и внешние факторы, влияющие на этот процесс.

Abstract. The article examines the problem of developing motivational readiness for school in children of senior preschool age; it provides a definition of the concept of «motivational readiness»; it characterizes the goal, objectives, methods, and forms of developing motivational readiness; it describes the dynamics of the development of the motivational sphere; and it reveals the internal and external factors influencing this process.

Ключевые слова: мотивационная готовность к школе; старший дошкольный возраст.

Keywords: motivational readiness for school; older preschool age.

Проблема готовности детей к обучению в школе является одной из приоритетных задач современной образовательной системы. Особую значимость этот процесс приобретает в старшем дошкольном возрасте (6 – 7 лет), когда происходит активная перестройка мотивационной сферы ребёнка в связи с предстоящим переходом к систематическому школьному обучению. Именно в этот период у ребёнка пробуждается интерес к школе, к учению как к новой социально значимой деятельности, что впоследствии становится основой для успешной адаптации и учебной деятельности [4].

Мотивационная готовность – это целенаправленный процесс, в ходе которого у ребёнка складывается система мотивов, побуждающих его к учебной деятельности, формируется положительное отношение к школе и новой социальной роли ученика. Основная цель формирования мотивационной готовности – создание условий для становления устойчивой внутренней позиции школьника, то есть осознанного принятия роли ученика с её правами и обязанностями. Этот процесс включает несколько взаимосвязанных задач: расширение и конкретизация представлений о школе; формирование осознанного желания учиться; развитие познавательной активности и инициативы; формирование умения подчиняться правилам и требованиям; создание позитивного эмоционального фона; развитие навыков общения и взаимодействия; работа с мотивами достижения и оценочными мотивами; преодоление игровых мотивов [3, с. 230].

При реализации этих задач важно опираться на психологические особенности старшего дошкольного возраста: ведущая игровая деятельность (обучение строится в основном через игру, поэтому игровые методы — основной инструмент), развитие произвольности (важно создавать ситуации, где ребёнку нужно сдерживать импульсивные желания и действовать по образцу), формирование обобщённых переживаний (ребёнок учится осознавать и обобщать свои эмоциональные состояния, что помогает ему формировать отношение к предстоящему школьному обучению), а также ориентироваться на «зону ближайшего развития» (работа строится так, чтобы ребёнок мог справиться с заданием при небольшой помощи взрослого, постепенно сокращая эту помощь) [1].

Динамика становления мотивационной готовности к школе в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) подчиняется ряду закономерностей, которые отражают сложный процесс перестройки мотивационной сферы ребёнка в связи с предстоящим переходом к систематическому школьному обучению. Основные закономерности:

– постепенное снижение доминирующей роли игровых мотивов. В начале этого периода игровые мотивы остаются сильными, но к концу дошкольного возраста их влияние ослабевает. Ребёнок «истощает потенциал» игровой деятельности для получения удовольствия, но игровые мотивы ещё сохраняют значимость, хотя и не являются доминантными.

– активное формирование познавательных и социальных мотивов. В старшем дошкольном возрасте у ребёнка развиваются широкие познавательные мотивы (интерес к окружающему миру, любознательность) и социальные мотивы (потребность в признании, в отстаивании «Я»-позиции, в общении). К концу этого периода начинает формироваться «внутренняя позиция школьника» – целостное отношение ребёнка к окружающей действительности и к самому себе, связанное с готовностью к учебной деятельности;

– постепенное смещение акцента с внешней стороны школы на её содержательную сторону. Исследования показывают, что дети 6 лет часто мотивируют желание пойти в школу внешними, посторонними причинами (новый ранец, форма, возможность общаться со сверстниками). У 7-летних детей уже наблюдается ориентация на содержательную сторону учения: их больше привлекают уроки грамоты и счёта, а не внеучебные моменты;

– неустойчивость и ситуативность формирующейся иерархии мотивов. На этом этапе иерархия мотивов ещё крайне ситуативна. Доминирующие мотивы могут быстро меняться под влиянием новых впечатлений, оценок взрослых или особенностей конкретной деятельности;

– влияние внешних условий на динамику мотивации. Формирование мотивационной готовности зависит не только от внутренней позиции ребёнка, но и от условий, которые создаёт образовательная организация (детский сад), а также от семьи. Специально организованные мероприятия (беседы о школе, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы) могут способствовать развитию познавательных и социальных мотивов;

– постепенное становление учебно-познавательной мотивации. В процессе подготовки к школе у ребёнка начинает формироваться интерес к самому процессу учения, к способам получения знаний, а не только к результату. Это важный шаг к полноценной учебной деятельности [2, с. 28].

Таким образом, в возрасте 6-7 лет происходит интенсивная перестройка мотивационной сферы ребёнка, которая готовит его к переходу к систематическому школьному обучению. Однако этот процесс не всегда протекает равномерно, и на него могут влиять как внутренние, так и внешние факторы:

– к внутренним факторам относятся: развитие познавательной потребности. К концу дошкольного возраста у ребёнка появляется интерес к собственно познавательным задачам, потребность в новых знаниях и умениях; становление самосознания и «внутренней позиции школьника». Ребёнок начинает осознавать свой социальный статус, стремиться к новой роли и оценивать себя с точки зрения ожиданий взрослых и общества; формирование произвольной регуляции. Ребёнок учится подчинять свои непосредственные желания сознательно поставленным целям, что является ключевым новообразованием этого возраста.

– внешние факторы: характер семейного воспитания. Если в семье преобладает авторитарный стиль, давление и высокие требования, это может подавлять внутреннюю мотивацию ребёнка и формировать страх неудачи. Напротив, поддержка, поощрение любознательности и создание ситуаций успеха способствуют развитию познавательной мотивации; влияние образовательной среды. Если в детском саду или на подготовительных занятиях акцент сделан преимущественно на формальных навыках (чтение, счёт), а не на развитии интереса к самому содержанию учебной деятельности, у ребёнка может не сформироваться подлинная учебная мотивация; отношения со сверстниками и учителем. Поддержка и принятие в школьном коллективе помогают ребёнку чувствовать себя уверенно, что напрямую влияет на его учебную мотивацию. Конфликты, напротив, могут вызывать тревогу и нежелание ходить в школу; требования самой школы. Систематическое обучение предполагает жёсткое соблюдение правил, концентрацию внимания на учебной задаче, что требует от ребёнка значительных волевых усилий. Если эти требования не соответствуют его уровню развития, это может стать источником стресса и снижения мотивации к обучению у ребенка[5].

Формирование мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста строится как системная работа, где методы и формы работы тесно взаимосвязаны и направлены на комплексное решение задач: от расширения представлений о школе до формирования внутренней позиции школьника и развития познавательного интереса.

К методам работы относятся следующие:

– словесные методы: беседы о школе, её правилах и значении обучения. Важно, чтобы информация вызывала у ребёнка живой отклик, чувство радости и предвкушения; чтение и обсуждение художественной литературы на школьную тематику (рассказы, стихи, сказки). Это помогает сформировать позитивный образ школы и понять важность знаний; загадывание загадок на школьную тему – развивает логическое мышление и закрепляет представления о школе; совместное составление рассказов о том, что ребёнок ждёт от школы, что ему интересно;

– игровые методы: дидактические игры («Собери портфель», «Путешествие в школу», «Школьные чувства») – закрепляют знания, развивают познавательный интерес и учат действовать по правилам; сюжетно-ролевые игры («Школа») – моделируют учебную деятельность, помогают примерить на себя роль ученика и понять обязанности школьника; игры-ситуации (например, «Урок и перемена») – моделируют реальные школьные ситуации, учат правилам поведения.

– практические методы и виды деятельности: рисование на тему «Моя будущая школа», «Я – будущий первоклассник»; проектная деятельность (например, создание «Календаря будущего первоклассника» с тремя линиями: «Мой мир», «Мир познания», «Я в мире школы»); экспериментирование и исследования – стимулируют любознательность и желание узнавать новое.

К формам организации работы по формирование мотивационной готовности к школе относят занятия (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные) – основная форма, где через разные виды деятельности решаются задачи формирования мотивации; экскурсии (например, в школу) – дают непосредственное представление о школьной жизни; встречи с будущими учителями или школьниками – помогают разрушить страхи и сформировать реалистичные ожидания; совместные мероприятия с родителями – семинары-практикумы, информационные стенды, совместные проекты [3, с. 231]. Так, система методов и форм работы выстраивается так, чтобы постепенно расширять представления ребёнка о школе, пробуждать интерес к учебной деятельности, формировать положительное отношение и внутреннюю позицию школьника.

Таким образом, старший дошкольный возраст представляет собой сенситивный период для формирования мотивационной готовности к школе, когда происходит активная перестройка мотивационной сферы ребёнка: ослабевает доминирование игровых мотивов, усиливаются познавательные и социальные, формируется внутренняя позиция школьника. Успешность этого процесса зависит как от внутренних факторов, так и от внешних факторов. Грамотно организованная работа в детском саду закладывает прочный фундамент для успешной адаптации ребёнка к школе и формирования гармоничной личности, обладающей устойчивым познавательным интересом и желанием учиться.