СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Аннотация. В статье рассматриваются современные методы повышения квалификации педагогических работников в контексте трансформации отечественной системы образования. Анализируются три ключевых подхода: персонифицированная модель обучения, система наставничества и цифровые технологии профессионального развития. Представлены статистические данные об эффективности внедрения инновационных методов и мнения ведущих исследователей в области педагогического образования. Обоснована необходимость индивидуализации образовательных траекторий для устранения профессиональных дефицитов учителей.

Ключевые слова: повышение квалификации педагогов, модель обучения, кадры, развитие, педагог.

Система повышения квалификации педагогических работников претерпевает значительные изменения, обусловленные развитием образовательных технологий и пересмотром подходов к профессиональному развитию учителей. В современных условиях традиционные формы обучения дополняются инновационными методами, которые направлены на формирование актуальных компетенций и оперативное устранение профессиональных дефицитов педагогов. Данные изменения закреплены на законодательном уровне, включая введение новых правил дополнительного профессионального образования с 1 сентября 2025 года согласно закону № 86-ФЗ [1].

Трансформация системы повышения квалификации связана с необходимостью адаптации педагогов к требованиям цифровой образовательной среды и обновленным федеральным государственным образовательным стандартам. Современные методы ориентированы не только на получение теоретических знаний, но и на развитие практических навыков, которые могут быть незамедлительно применены в педагогической деятельности. Среди наиболее значимых подходов к повышению квалификации выделяются три ключевых метода, которые активно внедряются в образовательную практику и демонстрируют высокую эффективность.

Персонифицированная модель активно реализуется во всех регионах страны с 2025 года и основана на диагностике профессиональных дефицитов конкретного педагога. Данный подход предполагает формирование индивидуальной образовательной траектории для устранения выявленных профессиональных затруднений. С 2021 года в Федеральный реестр дополнительного профессионального образования после тщательного отбора и экспертизы было включено 6500 программ. В 2024 году обучение по верифицированным программам Федерального реестра прошли более 115000 слушателей [4].

Доктор педагогических наук Людмила Федоровна Савинова в своих исследованиях подчеркивает, что современные модели повышения квалификации должны учитывать личностные профессиональные запросы педагога событийного или системного характера. Накопительный характер персонифицированной модели позволяет педагогу самостоятельно определять содержание, темп и последовательность обучения в соответствии со своими профессиональными потребностями. Такой подход обеспечивает максимальную мотивацию слушателей и направленность на решение реальных профессиональных задач [3].

Персонифицированная модель включает разнообразные организационные формы реализации: очное и очно-заочное обучение с применением дистанционных технологий, стажировки, практическое обучение в форме проектно-исследовательской и инновационной деятельности. Особое значение приобретают типовые индивидуальные планы развития наставляемых, на основе которых педагогические пары разрабатывают свои индивидуальные планы с учетом выбранной ролевой модели. Обучение по персонифицированным программам осуществляется на платформе Единого федерального портала дополнительного профессионального образования, оператором которого выступает Государственный университет просвещения.

Наставничество становится одним из наиболее эффективных методов профессионального развития педагогических работников. Целью наставничества выступает максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации через создание условий для формирования эффективной системы поддержки. Система наставничества ускоряет процесс профессионального становления молодых педагогов, способствует развитию их способности качественно выполнять функциональные обязанности и сокращает период профессиональной адаптации при приеме на работу.

По данным исследования ЦНППМПР ИДО ГГТУ города Орехово-Зуево, 85% участников программ наставничества отметили положительное влияние на их профессиональный рост. Анализ успеваемости учащихся показал рост образовательных результатов на 15% в классах, где применялись методы, разработанные в рамках программы наставничества. Согласно всероссийскому опросу, проведенному Центром знаний «Машук» и Аналитическим центром ВЦИОМ среди более 4000 человек, 44% россиян нуждаются в профессиональном наставнике [5].

Наставничество реализуется через различные форматы взаимодействия. Индивидуальное наставничество предполагает работу опытного педагога напрямую с молодым специалистом для помощи в развитии педагогических навыков и решении профессиональных задач. Групповое наставничество включает семинары, практикумы, школы личностного роста и профессиональные тренинги. Традиционное педагогическое наставничество в современном контексте получило новые формы и методы, включая онлайн-менторство и виртуальные стажировки на базе инновационных образовательных организаций.

Система наставничества в образовательной организации предполагает структурированный подход к поддержке и развитию молодых педагогов. Она включает различные элементы: индивидуальное наставничество, групповое обучение, обучение на рабочем месте и профессиональное развитие. Основная идея такой системы заключается в создании поддерживающей среды, в которой молодые учителя могут учиться, развиваться и становиться более эффективными педагогами. Это включает не только поддержку в развитии педагогических навыков и компетенций, но и содействие в профессиональном развитии и карьерном росте.

Цифровые технологии заняли центральное место в системе повышения квалификации педагогических кадров. Согласно исследованиям Рособрнадзора, у 78,5% педагогов информационно-коммуникационные компетенции находятся на базовом и более высоких уровнях. Это существенное достижение эксперты связывают с вынужденным переходом на дистанционное обучение во время пандемии. Однако проблема остается актуальной: 37,3% российских учителей практически не используют элементы дистанционного обучения и цифровые технологии на своих уроках.

Профессор Лариса Митина в своих исследованиях обосновывает системный личностно-развивающий методологический подход, который обеспечивает становление непрерывного педагогического образования на инновационный путь развития и позволяет преобразовать систему подготовки педагогов на целевом, содержательном, технологическом, организационном и стратегическом уровнях. Непрерывное повышение квалификации предоставляет возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется педагогу для его дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста [2].

Для решения проблемы цифровой компетентности активно внедряются специализированные программы повышения квалификации. За последние два года более 100000 педагогов прошли курсы по направлению информационных технологий и взаимодействия с цифровой образовательной средой. Дистанционные формы обучения позволяют педагогам совершенствовать свои навыки без отрыва от основной деятельности, используя образовательные платформы в удобное время. Такой подход обеспечивает доступность профессионального развития для учителей из различных регионов страны, независимо от их географического положения.

Дистанционное повышение квалификации включает разнообразные форматы: вебинары, онлайн-курсы, интерактивные образовательные модули и виртуальные стажировки. Динамика современной жизни и существенные перемены в образовании требуют коренного обновления в системе непрерывного повышения квалификации педагога. Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях непрерывного образования становится приоритетной задачей современной образовательной политики. Открытость и доступность дополнительного профессионального образования, эффективное использование ресурсного потенциала региональной образовательной системы и наличие механизмов развития партнерской сети позволяют наиболее полно удовлетворять образовательные запросы педагогов.

Современная система повышения квалификации педагогических кадров характеризуется переходом от унифицированных образовательных программ к персонифицированным моделям профессионального развития, основанным на диагностике индивидуальных дефицитов и потребностей учителей. Три ключевых метода — персонифицированная модель, наставничество и цифровые технологии — формируют гибкую систему непрерывного профессионального развития педагогов. Персонифицированный подход позволяет выстраивать индивидуальные образовательные траектории с учетом конкретных профессиональных затруднений. Наставничество обеспечивает эффективную поддержку молодых специалистов и ускоряет их профессиональное становление. Цифровые и дистанционные технологии расширяют доступность качественного обучения для педагогов из всех регионов страны. Дальнейшее развитие системы связано с совершенствованием этих методов и обеспечением непрерывного доступа педагогов к актуальным знаниям и компетенциям в условиях быстро меняющейся образовательной среды.