РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ

THE ROLE OF EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE EDUCATION OF AGRICULTURAL UNIVERSITY STUDENTS

Panaev Andrey Vladimirovich

Student, Ural State Agrarian University, Russia, Ekaterinburg

Babkina Anna Anatolevna

Scientific supervisor, Senior lecturer, Ural State Agrarian University, Russia, Ekaterinburg

Аннотация. В статье анализируется эмоциональный интеллект как системообразующий психологический ресурс, определяющий эффективность обучения студентов аграрных вузов в условиях высокой практической и междисциплинарной нагрузки. Обоснована его роль в регуляции познавательной деятельности, устойчивости учебной мотивации и адаптации к профессионально-ориентированным образовательным ситуациям, связанным с неопределённостью и ответственностью. Показано, что эмоциональный интеллект опосредует качество профессиональной коммуникации и формирование профессиональной идентичности будущих специалистов аграрной сферы. Сделан вывод о необходимости интеграции эмоционально-регуляторных компонентов в образовательную среду аграрных вузов как условия повышения результативности профессиональной подготовки.

Abstract. The article examines emotional intelligence as a key psychological resource influencing learning effectiveness in agricultural higher education. It demonstrates its role in regulating cognitive activity, maintaining academic motivation, and supporting adaptation to practice-oriented and uncertain learning conditions. The study substantiates the significance of emotional intelligence for professional communication and the formation of students’ professional identity in the agricultural sector.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, высшее аграрное образование, учебная успешность, саморегуляция, профессиональная идентичность, учебная мотивация, эмоциональная компетентность, образовательная среда, профессиональное становление, коммуникативные навыки, психологическая устойчивость, практико-ориентированное обучение.

Keywords: emotional intelligence, agricultural higher education, academic achievement, self-regulation, professional identity, learning motivation, emotional competence, educational environment, professional development, communication skills, psychological resilience, practice-oriented education.

В условиях трансформации высшего образования и переосмысления требований к профессиональной подготовке специалистов аграрного сектора возрастает значение не только когнитивных, но и личностно-регуляторных факторов учебной успешности. Аграрные вузы функционируют в специфическом образовательном контексте, сочетающем фундаментальную научную подготовку, прикладную технологическую ориентацию и выраженную практико-деятельностную составляющую. Подобная многомерность образовательных задач предъявляет повышенные требования к способности студентов управлять собственными эмоциональными состояниями, выстраивать устойчивое профессиональное взаимодействие и сохранять учебную мотивацию в условиях высокой нагрузки и неопределённости. В этом контексте эмоциональный интеллект приобретает статус одного из ключевых психологических ресурсов, опосредующих эффективность обучения и профессионального становления будущих специалистов аграрной сферы.

Понятие эмоционального интеллекта в современной науке трактуется как интегративная система способностей, обеспечивающих распознавание, понимание, регуляцию и продуктивное использование эмоций в когнитивной и социальной деятельности [1, с. 153]. В рамках личностно-ориентированного подхода эмоциональный интеллект рассматривается как совокупность операционализируемых психических функций, связанных с переработкой эмоциональной информации, тогда как смешанные модели акцентируют внимание на включенности эмоциональной саморегуляции в структуру личностных и мотивационных характеристик. Для образовательного анализа принципиально важно, что обе концептуальные линии сходятся в признании функциональной связи эмоционального интеллекта с процессами обучения, принятия решений и адаптации к сложным профессиональным средам.

Аграрное образование характеризуется рядом специфических факторов, усиливающих значимость эмоциональной регуляции. Учебные программы включают продолжительные практики, полевые и лабораторные исследования, работу с живыми биологическими объектами, природными рисками и технологическими ограничениями. Студенты регулярно сталкиваются с ситуациями неопределённого результата, физической усталости и эмоционального напряжения, что объективно повышает нагрузку на механизмы самоконтроля и устойчивости. В таких условиях способность осознавать собственные эмоциональные реакции и трансформировать их в конструктивные поведенческие стратегии становится условием не только психологического благополучия, но и полноценного усвоения профессиональных знаний [2, с. 185].

Связь эмоционального интеллекта с учебной успешностью проявляется прежде всего через механизмы саморегуляции познавательной деятельности. Осознанное управление эмоциональными состояниями позволяет студентам поддерживать концентрацию внимания, преодолевать фрустрацию при столкновении с учебными трудностями и сохранять внутреннюю мотивацию на протяжении длительных образовательных циклов. Для аграрных дисциплин, отличающихся высокой степенью междисциплинарности и необходимостью интеграции теоретических и практических знаний, данный аспект приобретает особую значимость. Эмоционально-регуляторные способности обеспечивают устойчивость когнитивных процессов в ситуациях повышенной сложности и снижают вероятность учебного выгорания [4, с. 105].

Не менее существенным является влияние эмоционального интеллекта на коммуникативную составляющую образовательного процесса. Подготовка специалистов аграрного профиля предполагает активное включение студентов в коллективные формы работы, взаимодействие с преподавателями-практиками, научными руководителями и представителями производственного сектора. Эффективность такого взаимодействия во многом определяется уровнем эмпатии, способностью корректно интерпретировать эмоциональные сигналы партнёров по коммуникации и выстраивать конструктивный диалог в профессионально значимых ситуациях. Эмоциональный интеллект в данном случае выступает как медиатор между академическим обучением и формированием профессиональной культуры будущего специалиста [5, с. 75].

Особое значение эмоциональный интеллект приобретает в контексте формирования профессиональной идентичности студентов аграрных вузов. Процесс профессионального самоопределения в данной сфере часто сопровождается противоречивыми переживаниями, связанными с социальным статусом профессии, условиями труда и перспективами карьерного роста. Способность осознавать и перерабатывать подобные эмоциональные переживания позволяет студентам формировать устойчивую мотивацию и позитивное отношение к выбранной профессиональной траектории. При низком уровне эмоциональной осознанности данные переживания могут трансформироваться в хроническую неудовлетворённость и снижение учебной вовлечённости.

Анализ современных педагогических исследований показывает, что эмоциональный интеллект не является фиксированной характеристикой и может развиваться в процессе целенаправленного образовательного воздействия. Для аграрных вузов это открывает возможности интеграции эмоционально-развивающих компонентов в учебные дисциплины и практики без нарушения их предметной направленности. Речь идёт не о введении изолированных курсов, а о создании образовательной среды, в которой эмоциональная рефлексия и навыки саморегуляции органично включены в учебную деятельность. Такая интеграция способствует повышению осознанности обучения и формированию у студентов метакогнитивных стратегий, значимых для профессиональной деятельности в аграрной сфере.

Важным аспектом является взаимосвязь эмоционального интеллекта с психологической устойчивостью студентов в условиях цифровизации и технологизации аграрного образования. Современные аграрные технологии предполагают активное использование цифровых платформ, аналитических систем и автоматизированных решений, что изменяет характер учебной нагрузки и усиливает требования к адаптивности. Эмоциональный интеллект в этом контексте выполняет функцию регулятора адаптационных процессов, позволяя студентам эффективно справляться с изменяющимися форматами обучения и сохранять субъективное чувство контроля над образовательной ситуацией [3, с. 265].

Следует подчеркнуть, что роль эмоционального интеллекта в обучении студентов аграрных вузов не сводится к обеспечению психологического комфорта. Он выступает структурным компонентом профессиональной компетентности, опосредующим качество усвоения знаний, устойчивость профессиональной мотивации и готовность к деятельности в сложных социально-производственных условиях. Игнорирование данного фактора приводит к фрагментарности подготовки и снижению эффективности образовательных программ, особенно в условиях роста требований к универсальным и надпрофессиональным навыкам выпускников.

Таким образом, эмоциональный интеллект следует рассматривать как системообразующий ресурс образовательного процесса в аграрных вузах. Его влияние охватывает когнитивные, мотивационные и коммуникативные аспекты обучения, обеспечивая целостность профессионального становления будущих специалистов. Учет эмоционально-интеллектуального компонента при проектировании образовательных программ позволяет повысить адаптивность обучения к реальным условиям аграрной практики и создать предпосылки для устойчивого профессионального развития выпускников. В условиях современных вызовов аграрного сектора именно такая интегративная модель подготовки приобретает стратегическое значение для системы высшего образования.