ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

FORMATION OF LEXICAL SKILLS OF SCHOOLCHILDREN THROUGH AUTHENTIC HUMANISTIC VIDEO MATERIALS IN ENGLISH

Irinchuk Tatyana Mikhailovna

Student, Belgorod State National Research University, Russia, Belgorod

Shemaeva Elena Viktorovna

Scientific Supervisor, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, Belgorod State National Research University, Russia, Belgorod

Аннотация. В статье раскрываются теоретические основы развития лексических навыков школьников посредством аутентичных видеоматериалов гуманистического содержания на английском языке. Показано, что аутентичное видео обеспечивает усвоение лексики в естественном коммуникативном контексте, усиливает связь слова с ситуацией общения и ценностным смыслом высказывания. Определены дидактические возможности таких материалов, критерии их отбора и методические условия использования на разных этапах работы.

Abstract. The article reveals the theoretical foundations of the development of lexical skills of schoolchildren through authentic humanistic video materials in English. It is shown that authentic video ensures the assimilation of vocabulary in a natural communicative context, strengthens the connection of the word with the communication situation and the value meaning of the utterance. The didactic possibilities of such materials, their selection criteria and methodological conditions of use at different stages of work are determined.

Ключевые слова: аутентичное видео; английский язык; лексические навыки; школьники; гуманистическое содержание.

Keywords: authentic video; English; lexical skills; students; humanistic content.

Развитие лексических навыков в школьном иноязычном образовании выступает важным условием формирования коммуникативной компетенции. Федеральная рабочая программа по английскому языку для 5–9 классов подчеркивает значимость коммуникативной культуры, межкультурного взаимодействия, воспитания чувств и эмоций, а также использования языковой и контекстуальной догадки при восприятии текста [3]. Поэтому аутентичные видеоматериалы ценны тем, что соединяют работу над словом, ситуацией общения и смыслом высказывания.

Лексический навык не сводится к запоминанию отдельных слов. Его развитие предполагает понимание значения единицы в контексте, владение сочетаемостью, узнавание слова в звучащей речи и готовность использовать его в собственном высказывании. Методические исследования показывают, что видео особенно результативно, когда новая лексика вводится в естественной речевой ситуации и сопровождается зрительным рядом, мимикой и жестами [1].

Аутентичное видео как средство лексического развития

Аутентичные видеоматериалы - это видеотексты, созданные носителями языка для реального общения, а не специально для учебных целей. Их потенциал связан с тем, что ученик сталкивается с подлинной речью, естественным темпом, вариативной интонацией и культурным контекстом. С. П. Хорошилова отмечает, что такие материалы приближают обучающихся к естественной культурно-языковой среде и создают атмосферу реальной коммуникации [4]. М. С. Михеева подчеркивает, что видео усиливает мотивацию и способствует усвоению лексики благодаря одновременному воздействию зрительного и слухового каналов восприятия [2].

Для школьного урока английского языка важно, что видеотекст передает не только вербальную, но и невербальную информацию: место действия, эмоциональные реакции, особенности поведения и культурный фон ситуации [2]. Это помогает точнее соотносить слово с действием, оценкой и речевым намерением.

В логике гуманистического подхода наибольшую ценность имеют видеоматериалы, создающие психологически безопасную образовательную среду и побуждающие к сотрудничеству, самовыражению и уважению к другому. Исследования гуманистических технологий обучения иностранным языкам акцентируют право на ошибку, развитие ученической автономии, взаимодействие учителя и учащихся и смысловую направленность общения [5]. Отсюда следует, что гуманистическим содержанием в школьной практике могут обладать сюжеты о дружбе, взаимопомощи, семейной поддержке, экологической ответственности и межкультурном диалоге. Такая тематика одновременно расширяет словарь школьников и формирует ценностное отношение к содержанию речи [3; 5].

Таблица 1.

Критерии отбора гуманистических аутентичных видеоматериалов

Методические условия работы с видеоматериалом

Результативность аутентичного видео определяется логикой его включения в урок. В методике устойчиво выделяются три этапа работы: предтекстовый, текстовый и послетекстовый [1]. На первом этапе учитель создает установку на восприятие, актуализирует словарь, вводит ключевые единицы и предлагает спрогнозировать тему сюжета. При работе с гуманистическим видеоматериалом здесь особенно важны вопросы о поступках героев и характере человеческих отношений.

Во время просмотра внимание школьников должно быть направлено не на тотальный перевод, а на извлечение значимой информации и распознавание ключевых слов и выражений. Для этого используются задания на фиксацию информации, восстановление последовательности эпизодов, соотнесение реплик и действий персонажей, ответы по опорной схеме [1]. Федеральная рабочая программа также ориентирует учителя на развитие языковой и контекстуальной догадки [3].

Послетекстовый этап превращает воспринятую лексику в речевой опыт ученика. Здесь продуктивны ответы на вопросы, подбор оценочной лексики, мини-диалоги, краткие монологические высказывания, ролевые ситуации и обсуждение нравственного смысла сюжета. Такая работа закрепляет словарь и одновременно учит выражать отношение, аргументировать оценку поступков и выбирать корректные речевые средства [3; 5].

Рисунок 1. Работа школьников с видеоматериалом на цифровом устройстве

Итак, аутентичные видеоматериалы гуманистического содержания обладают выраженным образовательным потенциалом. Они вводят новую лексику в естественный контекст, усиливают мотивацию, расширяют социокультурный кругозор и создают условия для личностно значимого обсуждения. При грамотном отборе и поэтапной организации работы видео способствует не только накоплению словаря, но и развитию способности понимать и использовать лексику в реальном межличностном и межкультурном взаимодействии [2; 3; 4; 5].