ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБЫ КЫЗЫЛСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ 2 КУРСА КАФЕДРЫ ПСИХОЛОГИИ)

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования учебной мотивации студентов 2 курса кафедры психологии Кызылского педагогического института. Выборка – 40 человек. Выявлено преобладание внешних мотивов (получение диплома, одобрение родителей) над внутренними познавательными и профессиональными. Показано снижение познавательной активности по сравнению с воспоминаниями о 1 курсе. Предложены рекомендации по усилению внутренней мотивации будущих психологов.

Ключевые слова: мотивация, учёба, студенты, психолог.

Введение

Актуальность проблемы формирования мотивации в процессе учёбы студентов вуза обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности, которые, в свою очередь могут успешно реализоваться только в случае создания побудительных, мотивационных аспектов, а также закрепления внутренних положительных мотивов у студентов.

В нашем исследовании под мотивацией понимается — динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию и поддержку.[1] 

Некоторые примеры определений мотивации у разных авторов:

По Р. С. Немову — совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.  [2]

По К. К. Платонову — совокупность мотивов. [3]

По А. М. Салчак Мотивация — это система внутренних побуждений, основанная на стремлении личности к самореализации и совершенствованию, определяющая сознательную и целенаправленную деятельность по достижению значимых целей и реализации жизненных смыслов. [4]

Важно отметить, что единого и общепринятого определения мотивации до сих пор не существует. Различные авторы характеризуют её с учётом специфики своего научного направления. При этом большинство исследователей сходятся на том, что мотивация объясняет целенаправленность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определённой цели.

На втором курсе студенты часто теряют интерес к учёбе. Первый год адаптации прошёл, но до реальной работы ещё далеко. Учёба становится рутиной. Для будущих психологов это особенно важно - они должны уметь разбираться в своих интересах.

Методы и организация исследования

Исследование проводилось в апреле 2026 года на кафедре психологии Кызылского педагогического института. В выборку вошли 40 студентов 2 курса очной формы обучения . Из них 35 девушек и 5  юношей.

Методики:

Методика исследования включала проведение стандартизированного опроса, состоящего из 5 вопросов. Вопросы были сформулированы в соответствии с целями исследования и направлены на выявление ключевых показателей «получение диплома», «престиж высшего психологического образования»]. В выборку вошли 40 студентов 2 курса очной формы обучения. Из них 35 девушек в возрасте от 19 до 24 лет и 5 юношей в возрасте от 20 и 24 лет.

 Результаты исследования

1. Текущая структура мотивации на 2 курсе.

У студентов 2 курса кафедры психологии КПИ доминируют внешние положительные мотивы:

- «Получение диплома» – 85% отметили как «очень важный» мотив.

-  «Престиж высшего психологического образования» – 65%.

Внутренние познавательные мотивы («мне интересно узнавать новое по психологии») выражены у 35% респондентов.

Профессиональные мотивы («хочу стать хорошим психологом, помогать людям») – у 40%.

Избежания неудачи («боюсь отчисления, не сдать сессию») отметили 50% студентов, что свидетельствует о достаточно высоком уровне тревожности на втором курсе.

2. Взаимосвязь с успеваемостью.

Студенты с высокой внутренней мотивацией (познавательной и профессиональной) имели средний балл 4,3, тогда как студенты с доминированием внешних мотивов – 3,6 (разница в 0,05 важна для статистики) [табл.1]. Это подтверждает важность развития именно внутренних мотивов для качества обучения.

Таблица 1.

Вывод

Результаты исследования подчёркивают, что преобладание внутренних мотивов (познавательных и профессиональных) положительно коррелирует с успеваемостью, тогда как внешние мотивы могут снижать качество обучения. Это может быть связано с тем, что внутренняя мотивация способствует более глубокому вовлечению в учебный процесс, стремлению к саморазвитию и овладению профессиональными компетенциями.