ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация. В данной статье раскрываются особенности детей с ЗПР, описываются особенности образной памяти   детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста с ЗПР, образная память детей; особенности образной памяти детей старшего дошкольного возраста, задержка психического развития.

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития различных видов памяти, в том числе образной, от уровня сформированности которой во многом зависит успешность дальнейшего обучения в школе, развитие мышления, воображения, речи и произвольного поведения.

В старшем дошкольном возрасте ребенок активно включается в разнообразные виды деятельности — игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, усложняется содержание общения со взрослыми и сверстниками, возрастает объем и сложность предъявляемого материала. Это предъявляет повышенные требования к памяти ребенка, особенно к способности воспринимать, сохранять и воспроизводить образы предметов, явлений, сюжетов. При этом на практике воспитатели нередко ориентируются преимущественно на развитие логического и вербального материала, недооценивая роль образной памяти в формировании целостной картины мира и эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Дополнительную актуальность проблеме придает то, что современные дошкольники все чаще сталкиваются с готовыми, яркими, быстро сменяющимися визуальными образами, что может как стимулировать, так и затруднять развитие собственных образных представлений и внутреннего плана действий. Возникает противоречие между объективной значимостью развития образной памяти детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью эффективных психолого-педагогических условий и методических приемов, направленных на ее целенаправленное формирование в условиях дошкольной образовательной организации. Разрешение данного противоречия обусловило выбор темы статьи «Особенности образной памяти детей старшего дошкольного возраста».

Проблема памяти и ее развития в онтогенезе получила широкое освещение в отечественной психологии. Фундаментальные представления о роли памяти в структуре психической деятельности, о ее опосредованном и произвольном характере были заложены в работах Л.С. Выготского и А.Р. Лурии. Вопросы закономерностей запоминания и воспроизведения, влияния деятельности и мотивов на процессы памяти исследовались П.И. Зинченко и А.А. Смирновым. Особенности психического развития дошкольников, в том числе формирование познавательных процессов, раскрыты в трудах Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддъякова,  Д.Б. Эльконина и др.

В психологии память рассматривается как один из базовых познавательных процессов, обеспечивающих накопление индивидуального опыта, его сохранение и последующее использование в деятельности. Р.С. Немов определяет память как запечатление, сохранение и воспроизведение человеком своего опыта, сходную позицию занимают В.А. Крутецкий, М.В. Гамезо и И.А. Домашенко, подчеркивающие, что без памяти невозможно ни обучение, ни формирование личности, ни развитие мышления и речи. Для дошкольного возраста значение памяти особенно велико, поскольку именно в этот период ребенок начинает целенаправленно усваивать культурные способы действия, нормы поведения, речевые образцы, сенсорные эталоны и сюжетно-ролевые схемы. Вследствие этого память выступает не изолированной функцией, а центральным механизмом, связывающим восприятие, внимание, воображение, мышление и практический опыт ребенка в единое целое.

Таким образом образная память детей старшего дошкольного возраста сзадержкой психического развития действительно имеет качественное своеобразие и требует специально организованной педагогической поддержки. При целенаправленном использовании системы игр, упражнений, заданий на запоминание и воспроизведение наглядного материала, опирающихся на активизацию воображения, положительную мотивацию и субъектную позицию ребенка, возможно существенное повышение уровня ее сформированности.

Различные аспекты образной сферы ребенка, воображения и наглядно-образного мышления стали предметом анализа работ Е.О. Смирновой, О.М. Дьяченко и других современных авторов. Вместе с тем, при наличии значительного числа исследований, посвященных памяти и развитию познавательной сферы дошкольников, проблема выявления специфики образной памяти именно детей старшего дошкольного возраста и определения психолого-педагогических условий ее целенаправленного развития в условиях реализации ФГОС ДО остается недостаточно освещенной, что и определяет необходимость данного исследования.